大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽與實(shí)踐的反思

王逸 梁堯潔 韋小雪

【摘 要】文章基于大創(chuàng)國家級立項項目，從創(chuàng)意、設(shè)計、激勵、指導(dǎo)到實(shí)踐的整個過程進(jìn)行復(fù)盤與反思，提出對高?！半p創(chuàng)”教育需要加大創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)自信素質(zhì)教育，打破專業(yè)教育與就業(yè)思維的慣性局限，打通“雙創(chuàng)”教育、實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展通道，引入“雙創(chuàng)”教育與創(chuàng)業(yè)資源和環(huán)節(jié)的生態(tài)對接，加強(qiáng)面向社會的“雙創(chuàng)”教育與“雙創(chuàng)”大賽，“雙創(chuàng)”教學(xué)師資要具有社會思維與現(xiàn)實(shí)思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;創(chuàng)新精神;創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）06-0114-03

1“創(chuàng)意魔豆”項目的“雙創(chuàng)”背景與過程

1.1 創(chuàng)意形成過程

（1）課程作業(yè)與創(chuàng)意過程?！皠?chuàng)意魔豆”項目是創(chuàng)新必修課程創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程中完成從創(chuàng)意產(chǎn)生、方案初成、改進(jìn)、定型、迭代與實(shí)踐的5個過程，小組由原來松散、隨機(jī)的作業(yè)小組逐步升級為穩(wěn)定、緊密的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。

本課堂作業(yè)是要求運(yùn)用腦力激蕩、思維導(dǎo)圖、循環(huán)優(yōu)化等工具發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化百元小微創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意，并在4周時間內(nèi)拓展為可操作的產(chǎn)品或服務(wù)方案，并基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或線下商業(yè)環(huán)境進(jìn)行原料或商品采購后加工、服務(wù)與銷售，小組成員頭腦風(fēng)暴否定了宿舍、超市、水果、電商、外賣、配送、學(xué)生等關(guān)鍵詞后，留存了文創(chuàng)作品、高附加值、低競爭度、綠色環(huán)保等關(guān)鍵詞作為發(fā)展的方向，后在淘寶搜索發(fā)現(xiàn)激光刻字、平面排列的創(chuàng)意豆類，分析其機(jī)會、痛點(diǎn)、賣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和不足后，最終確定產(chǎn)品方向?yàn)椤懊嫦?0（小學(xué)三、四年級）～24歲（大學(xué)畢業(yè)后不久）的青少年人群”+“具有綠色、安全、創(chuàng)意特征的”+“農(nóng)副及野生原料創(chuàng)意增值”+“融合文化、藝術(shù)、萌愛、禮品屬性”+“全生命周期和立體架構(gòu)的四維時空”的囊括豆類創(chuàng)意的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、售后及社群交流的“新魔豆”創(chuàng)新商業(yè)項目方向。

創(chuàng)意完成后的課堂創(chuàng)意展示環(huán)節(jié)得到老師和同學(xué)的肯定，投票選為最被期待的創(chuàng)意和創(chuàng)意產(chǎn)品，這撫慰了團(tuán)隊成員在創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)階段所承受的反復(fù)焦慮、否定和一籌莫展的情緒，也激發(fā)了將創(chuàng)意完善成可實(shí)際操作實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)熱情，最終在商業(yè)計劃書設(shè)計向成立“專業(yè)研究豆類創(chuàng)意開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、推廣銷售與創(chuàng)意咨詢、創(chuàng)意方案承接的創(chuàng)意文化企業(yè)”的豆蔻年華創(chuàng)意魔豆文化公司推進(jìn)，提供以觀賞和文創(chuàng)為主、富含文化韻味的魔豆生命盆栽、魔豆立體工藝品、魔豆文創(chuàng)單品等多元化的服務(wù)產(chǎn)品，解決傳統(tǒng)小微盆栽不夠新穎、種類單一、沒有生命觀賞性、小氣不能送禮、傳情達(dá)意不含蓄不持續(xù)、外觀不夠新穎獨(dú)特趕而不上時代潮流等不足。

（2）作品形成過程?！皠?chuàng)意魔豆”創(chuàng)意產(chǎn)生后就因文創(chuàng)特性、可行性等因素受到關(guān)注，按照《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)計劃“百元創(chuàng)業(yè)”（籌集百元實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意變現(xiàn)的小微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）環(huán)節(jié)的要求，團(tuán)隊在阿里巴巴平臺搜集比較了黃豆、綠豆、蠶豆、豌豆、赤豆、黑豆、爬豆、刀豆、木豆、兵豆、虎爪豆、四棱豆、紫藤豆、鷹嘴豆、白玉豆、野生藤豆、野生薏米、相思紅豆等相關(guān)材料，遴選不同“豆語”和寓意后最終確定刀豆（結(jié)實(shí)耐雕刻）、綠豆（豆形、豆芽和豆苗均很可愛）、蠶豆（豆苗易造型）等作為主要材料，結(jié)合平面造型技術(shù)、盆栽微景觀技術(shù)、花盆容器的文創(chuàng)美化等，以豆瓣激光刻字、魔豆排列造型、魔豆生長培育等全生命周期記錄，打造成具有生命意義和流行“豆”語的基于友情、親情和愛情的禮物（信物）。

1.2 項目發(fā)展過程

（1）課程成果初步成型。項目方向確定后，團(tuán)隊成員不斷搜索、瀏覽、收集淘寶、阿里旺旺及豬八戒網(wǎng)等資訊和產(chǎn)品，根據(jù)商業(yè)計劃書的框架和老師的指導(dǎo)，通過討論進(jìn)一步將想法、思路梳理清晰后完成項目計劃書撰寫。

（2）大創(chuàng)大賽與項目實(shí)踐。項目歷經(jīng)長時間設(shè)計、籌備孵化后，即便是獲得大創(chuàng)國家級立項也還是難以實(shí)施行動，原因是團(tuán)隊成員課程多、實(shí)踐恐懼、人心不齊、技術(shù)研發(fā)動力不足、文創(chuàng)基礎(chǔ)薄弱、可整合聯(lián)合資源少。直到立項結(jié)題臨近，團(tuán)隊才發(fā)力討論實(shí)踐方案，實(shí)踐過程中所遇到的挫折打擊還是降低了項目實(shí)施的質(zhì)量和效果。雖然團(tuán)隊成員的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力得到增強(qiáng)，但不畏艱難、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)自信并未能達(dá)到就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的要求。

1.3 項目成就與榮譽(yù)

項目在設(shè)計與大賽中獲得的榮譽(yù)包括項目在班級激烈角逐突出重圍獲得其他項目團(tuán)隊及任課教師的認(rèn)可、被選為課程大賽參賽代表并榮獲課程大賽一等獎成績;之后團(tuán)隊以魔豆項目申報2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，二次構(gòu)思、調(diào)研和優(yōu)化的商業(yè)計劃書獲校內(nèi)國家級創(chuàng)新訓(xùn)練立項。

2 大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與實(shí)踐的得失

2.1 主要心得與經(jīng)驗(yàn)

（1）項目創(chuàng)意的激發(fā)。首先，項目創(chuàng)意激發(fā)過程需要大學(xué)生具備必要的“雙創(chuàng)”知識及素質(zhì)，學(xué)好專業(yè)知識、搜索閱讀文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、開展實(shí)地調(diào)研、善于溝通交流。其次，項目創(chuàng)意的激發(fā)需要大膽及發(fā)散思維，體現(xiàn)在多層次、多角度、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)和多種途徑思考問題，重視非邏輯思維、保持好奇心、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，這需要大學(xué)生具備開放性思維、創(chuàng)新性思維，突破思維禁錮、打破思維“天窗”。最后，大學(xué)生可將創(chuàng)意挖掘的自主意識轉(zhuǎn)變成持續(xù)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)和方法去解決問題、分析問題、創(chuàng)新想法、創(chuàng)新方案、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新成果。

（2）商業(yè)計劃書的設(shè)計。商業(yè)計劃書的設(shè)計需要熟悉基本框架、要素和技術(shù)，語言要符合邏輯、切合實(shí)際、言簡意賅;內(nèi)容布局不必完全按照參考教材或模板，商業(yè)計劃書本身應(yīng)根據(jù)項目特色而有所側(cè)重和創(chuàng)新;商業(yè)計劃書要體現(xiàn)思路的成熟、團(tuán)隊的合理、項目的可行、融資的成本、財務(wù)的清晰等。

（3）創(chuàng)業(yè)項目落地實(shí)踐。高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實(shí)施與落地起到的作用主要為大學(xué)生提供免費(fèi)的場所及運(yùn)營指導(dǎo)，但大學(xué)生的項目實(shí)踐所需要的支持和條件遠(yuǎn)非如此，項目實(shí)施過程中可能遇到的無知、無助及面對社會環(huán)境的無奈時實(shí)際上能得到的支持相當(dāng)有限，學(xué)生可得的資源和思維還不足支撐項目的實(shí)際實(shí)施，容易半途而廢。

2.2 項目問題與不足

（1）創(chuàng)業(yè)定位模糊，實(shí)踐重視不夠?；谡n程小組發(fā)展而來的創(chuàng)新團(tuán)隊實(shí)際上未能明確創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意義所在，致使項目實(shí)施啟動晚、力度小、效果不明顯。團(tuán)隊成員的認(rèn)知不足導(dǎo)致實(shí)踐重視不夠，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程“百元創(chuàng)業(yè)”活動后并沒有更深入地實(shí)踐。

（2）時間精力局限，實(shí)踐缺乏熱情。專升本學(xué)生習(xí)慣性將時間和精力集中于學(xué)業(yè)而忽視在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中人脈與資源的積累，使得閱歷、經(jīng)驗(yàn)與思維嚴(yán)重與社會脫軌、項目實(shí)踐缺乏信心。面臨畢業(yè)的團(tuán)隊成員的課余時間需要籌備畢業(yè)論文及崗位實(shí)習(xí)事宜，可支配的時間非常緊張，項目實(shí)踐短期內(nèi)看不到的前景導(dǎo)致眼前“甜頭”不足，從而影響了團(tuán)隊實(shí)踐激情及重視程度。

（3）缺乏心理準(zhǔn)備，挫折承受偏弱。項目實(shí)施過程遇到過啟動資金缺乏、技術(shù)有限、市場不穩(wěn)定、進(jìn)貨復(fù)雜、渠道風(fēng)險等問題，不能很好地梳理和提供解決之道，導(dǎo)致項目在“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽中鎩羽而歸，大賽評委給出的“項目既不創(chuàng)新也無技術(shù)含量，還沒能很好地展示產(chǎn)品價值內(nèi)涵”的評價徹底擊敗了團(tuán)隊的士氣和實(shí)施的動力，加上凸顯的資金、市場、技術(shù)和運(yùn)營資源整合等問題，團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)激情漸漸消退，核心管理者的號召及管理逐步失控。

（4）期望過于理想，團(tuán)隊缺乏堅持。后續(xù)大賽成績未能達(dá)到預(yù)期，客觀因素及主觀因素阻礙項目繼續(xù)推進(jìn)時，團(tuán)隊核心也因壓力過重、影響有限而致使動搖實(shí)踐念頭，懈怠團(tuán)隊管理與推進(jìn)進(jìn)程，課程團(tuán)隊成立時所缺乏的共同愿景、價值觀和目標(biāo)影響了后期的認(rèn)知分享、共擔(dān)風(fēng)險、協(xié)作進(jìn)取的團(tuán)隊精神，過于理想的團(tuán)隊成員受到挫折后明顯產(chǎn)生退出或暫停實(shí)踐的念頭。

（5）視野格局狹隘，創(chuàng)新思維受制。思維主要分為發(fā)散性思維和聚合性思維，發(fā)散性思維有利于創(chuàng)意項目的激發(fā)，聚合性思維有利于撰寫系統(tǒng)科學(xué)計劃書后有效進(jìn)行實(shí)踐。但筆者沒有權(quán)衡好發(fā)散和聚合的時期和尺度，導(dǎo)致項目在方向設(shè)計中團(tuán)隊沒有沖破“書本定勢”“學(xué)術(shù)權(quán)威性”等傳統(tǒng)觀念的束縛，項目的激發(fā)、調(diào)研、策劃、申報受千篇一律教育模式和各種規(guī)章制度限制的影響，團(tuán)隊墨守成規(guī)以求順利實(shí)施項目，最后項目的完成度低、缺乏創(chuàng)新想法。

3 大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與實(shí)踐的反思

3.1 成敗得失與原因

（1）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維激發(fā)項目創(chuàng)意與設(shè)計。當(dāng)下，大學(xué)課堂教學(xué)中采用高度社會化仿真創(chuàng)新訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊激勵、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，課堂上的思維放開可一定程度激發(fā)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要滲透于專業(yè)教育與創(chuàng)新教育整個過程中，理論課程中創(chuàng)新精神的反復(fù)刺激有助于學(xué)生形成敢于創(chuàng)新、主動創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新精神，進(jìn)而幫助創(chuàng)意與設(shè)計。

（2）新鮮好奇和后生無畏促進(jìn)項目設(shè)計與實(shí)施。項目初期的新鮮好奇促進(jìn)了初期成果的產(chǎn)生，孵化前期的順風(fēng)順?biāo)七M(jìn)激發(fā)了團(tuán)隊的實(shí)踐沖動，大創(chuàng)比賽的成功立項激發(fā)了團(tuán)隊的大無畏激情。雖然在實(shí)施過程中遇到阻力，但團(tuán)隊還沒有失去齊心協(xié)力、共同進(jìn)退的精神。

（3）資源缺乏和創(chuàng)業(yè)自卑拖累創(chuàng)業(yè)動機(jī)與后勁。大學(xué)生客觀上可能缺乏“雙創(chuàng)”意識和相應(yīng)的靈感及創(chuàng)意，大創(chuàng)賽熱可能是因?yàn)閯?chuàng)新學(xué)分等制度因素而“刻意雙創(chuàng)”和“被迫創(chuàng)業(yè)”，進(jìn)行形成政策性的假“雙創(chuàng)”。部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不是非重視不可、就業(yè)才是捧在心尖的難題，因此創(chuàng)業(yè)動力并不足，創(chuàng)業(yè)效果自然而然就差強(qiáng)人意，少數(shù)重視創(chuàng)業(yè)、具有激情的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員迫于創(chuàng)業(yè)資源短缺而導(dǎo)致項目難以實(shí)施和實(shí)踐。

（4）專業(yè)教育和就業(yè)思維影響“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐。高校的“雙創(chuàng)”大賽評委過于重視競賽作品本身和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的還沒脫離專業(yè)就業(yè)與就業(yè)思維，對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新價值過于確定性考量，傳統(tǒng)評教過多關(guān)注比賽結(jié)果而非重視創(chuàng)造性實(shí)踐過程的行為表現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育中所灌輸?shù)闹R和理念讓學(xué)生過于對立創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，加大了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)恐懼。

3.2 高?！半p創(chuàng)”教育的理解

（1）加大創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)自信素質(zhì)教育。高?！半p創(chuàng)”教育可從知識、思維、監(jiān)控、協(xié)作、踐行、動機(jī)和人格7種素質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新自信和創(chuàng)新心態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練。“雙創(chuàng)”項目的實(shí)施者需具備基本的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)及技能，要鼓勵學(xué)生了解時政、科技進(jìn)展與商業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書、殫見洽聞，為“雙創(chuàng)”實(shí)踐打下牢固的理論知識基礎(chǔ)。

（2）甩脫專業(yè)教育與就業(yè)思維的慣性局限?！半p創(chuàng)”教育不應(yīng)簡單成為就業(yè)的“救命稻草”，亦不是賺錢的“孵化器”，其本質(zhì)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”興趣和訓(xùn)練大學(xué)生“雙創(chuàng)”思維，需要打破傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”教育理念把學(xué)生當(dāng)做雛鳥和教師當(dāng)做雛鳥飼養(yǎng)員角色定位，需要思考高校畢業(yè)生以何種能力、素質(zhì)去迎接未來的挑戰(zhàn)的問題。“雙創(chuàng)”教育需要開發(fā)更多創(chuàng)新性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)手段，用于解決就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“分道揚(yáng)鑣”的現(xiàn)象。

（3）打通“雙創(chuàng)”教育、實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展通道?！半p創(chuàng)”教育授課案例要適度與專業(yè)教育相分離，通過案例分析來拓展、訓(xùn)練學(xué)生思維，將“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)發(fā)展剝離開，但“雙創(chuàng)”教育應(yīng)將“專業(yè)+就業(yè)+雙創(chuàng)實(shí)踐”進(jìn)行有效結(jié)合，解決學(xué)而不用的問題，為不同專業(yè)制定的“雙創(chuàng)”教育模式和“雙創(chuàng)”實(shí)踐模式，打通學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展與“雙創(chuàng)”教育的融合。

（4）引入“雙創(chuàng)”教育與創(chuàng)業(yè)資源和環(huán)節(jié)的生態(tài)對接。“雙創(chuàng)”教育應(yīng)實(shí)施“高?！髽I(yè)”的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)網(wǎng)模式，推行實(shí)踐和驗(yàn)證新型的“雙創(chuàng)”課程教育體系，通過信息、人才、資金、政策等資源的充分流動及舉辦研討會、商務(wù)洽談等網(wǎng)絡(luò)交流方式，為大學(xué)生的生存和持續(xù)健康發(fā)展構(gòu)建良性互動社會化“雙創(chuàng)”教育生態(tài)，引入社會化創(chuàng)業(yè)資源，把學(xué)生推進(jìn)到社會化的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練環(huán)節(jié)，運(yùn)用此生態(tài)網(wǎng)去培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才。

（5）加強(qiáng)面向社會的“雙創(chuàng)”教育與“雙創(chuàng)”大賽。推動大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容和“雙創(chuàng)”大賽的社會化接軌，減少高?！半p創(chuàng)”教育的雙軌制現(xiàn)狀，特別是縮小大創(chuàng)賽與互聯(lián)網(wǎng)+大創(chuàng)賽之間的隔閡，鼓勵學(xué)生參加社會化大賽，切身體會社會環(huán)境、社會市場與社會資源，真正站在融資者角度去吸引投資人，強(qiáng)調(diào)商業(yè)計劃書實(shí)用性、適用性、靈活性。

（6）“雙創(chuàng)”教學(xué)師資要具有社會思維與現(xiàn)實(shí)思維。高校“雙創(chuàng)”師資的選擇要以自愿、能力為主要選拔形式，著重優(yōu)先教師“雙創(chuàng)”能力建設(shè)，引入企業(yè)人士擔(dān)任“雙創(chuàng)”課程講師和項目導(dǎo)師。課程講師不能閉門造車，要為學(xué)生提供更多走向社會、走進(jìn)企業(yè)、走近企業(yè)家的機(jī)會，鼓勵有資質(zhì)的“雙創(chuàng)”教師到企業(yè)掛職鍛煉，促進(jìn)自我觀念和意識的更新，增加社會思維和現(xiàn)實(shí)思維。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：4-7.

[2]馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015，36（6）：99-103.

[3]孫欽秀，高漢峰.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，4（4）：49-51.

[4]魏曉玲，張培青.課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報，2014，41（S5）：268-269.

[5]張春莉，程黎.青少年創(chuàng)新素質(zhì)模型的理論構(gòu)建[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2018，32（3）：28-34.

[6]付子云，陳春云.大創(chuàng)項目對大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的作用研究[J].學(xué)科探索，2016（9）：59-60.

[責(zé)任編輯：陳澤琦]