小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效性構(gòu)建策略探究

肖喜萌

摘要：隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上也有了新的要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效課堂，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的作用，更好的夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到一定的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效性;構(gòu)建策略

對(duì)于構(gòu)建一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂來(lái)說(shuō)，是需要學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中能合理利用時(shí)間，學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式有一定的不同，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方式進(jìn)行改革，并采取一系列行之有效的教學(xué)策略。

1 創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。教師在教學(xué)的過(guò)程中，只有充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力，才能更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂上的主人。通過(guò)一定的問(wèn)題刺激學(xué)生，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)生自身的好奇心本身就是十分強(qiáng)烈的，教師可以在教學(xué)的時(shí)候利用這一點(diǎn)，有意識(shí)的提出一些教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展和思考，更好的發(fā)散學(xué)生的思維，保證課堂教學(xué)的有效性。

例如在進(jìn)行《有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)》這一課堂教學(xué)時(shí)，為了更好的保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考。例：一共有5個(gè)面包，需要分給三個(gè)同學(xué)，問(wèn)怎么分才能保證每個(gè)學(xué)生拿到手的一樣呢？根據(jù)這一生活情境設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，相信本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能夠更好的進(jìn)行開(kāi)展。

2 尊重學(xué)生主體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，與以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方式有著不同，現(xiàn)在更注重于學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。不再是單純的給學(xué)生傳遞知識(shí)，而更多傾向于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為此教師可以在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題情景，充分發(fā)揮自己的想象力，更好的進(jìn)行思考。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)思想上的提高。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)，提問(wèn)不是亂問(wèn)，它是有著一定的根據(jù)性的，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到提問(wèn)時(shí)的具體技巧。教師要保證學(xué)生可以進(jìn)行自主探索，有著一定可以自行自主探索的空間和時(shí)間，更好的尊重學(xué)生的主體力量，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

例如在進(jìn)行“不帶小括號(hào)的加減兩步運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)前，讓學(xué)生進(jìn)行一些算式的計(jì)算，利用豎式的方式完成。接下來(lái)，需要教師為學(xué)生展示一個(gè)稍微困難一些的題目，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并引發(fā)學(xué)生的思考。例：60-38+40=？學(xué)生進(jìn)行觀察后，就能問(wèn)出以下兩個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)題中有幾個(gè)運(yùn)算符號(hào)呢？”“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是先算什么，后算什么呢？”“如果采取豎式的方式，該如何進(jìn)行計(jì)算呢？”通過(guò)學(xué)生自己提出的三個(gè)問(wèn)題，更好地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生總結(jié)有關(guān)于加減混合兩步式題的運(yùn)算順序。

3 交流合作，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧有利的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的的主體性，更好的踐行生本課堂這一教育理念，做到以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。即使錯(cuò)了，也不要對(duì)學(xué)生加以責(zé)怪，而要鼓勵(lì)學(xué)生，避免學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身有著一定的差異性，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)可以根據(jù)學(xué)生的差異性開(kāi)展分層教學(xué)，更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。課堂教學(xué)完成后，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行互相交流，更好的對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用這一方式，促進(jìn)學(xué)生自身思維的提高，也能讓學(xué)生更好的解決自己的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自主以及團(tuán)結(jié)合作的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德上的升華。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)乘法》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師可以在開(kāi)展課堂教學(xué)前，為學(xué)生提供一定的教育輔助，利用小棒作為教學(xué)用具，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上的不足之處，有的學(xué)生通過(guò)小棒的輔助，能很快的理解乘法的含義，把相同加數(shù)連加改成乘法算式，而有的學(xué)生卻做不到這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，開(kāi)展分層式教學(xué)法，更好地尊重學(xué)生之間的差異性。在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要求他們掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，了解乘法的含義。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以當(dāng)前的教育要求為指導(dǎo)思想，更好的開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴小平.淺議如何提高科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2013（07）.

[2] 朱琳.初探小學(xué)趣味課堂，提高美術(shù)教學(xué)有效性[J].教育觀察，2019（08）.

[3] 趙海梅.對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作有效性的思考[J].成才之路，2013（30）.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）