基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂開展策略探究

李苗

摘要：在我國(guó)教育體系不斷發(fā)展，不斷得到完善和優(yōu)化的背景下，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂開展體現(xiàn)了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。當(dāng)前社會(huì)，越來越多先進(jìn)的教育教學(xué)理念被滲透進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語文核心素養(yǎng)是其中重要的一項(xiàng)方法措施，它強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育的前瞻性，以及培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)人發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性。將核心素養(yǎng)視角作為小學(xué)語文教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，以求不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，探究有效的語文教學(xué)方法，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教師所面臨的一項(xiàng)重要教學(xué)課題。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該時(shí)刻牢記以學(xué)生為教學(xué)核心，為小學(xué)生日后實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文就核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂開展展開淺略探究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)方法

引言：語文核心素養(yǎng)的提升是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重中之重，小學(xué)語文教師在開展對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)策略分析探究時(shí)，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)人之間的差異，進(jìn)而探究出真正適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的途徑方法來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

1 積極培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，主要指在培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語文知識(shí)的能力。在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是兩個(gè)學(xué)生培養(yǎng)的重要能力，閱讀可以為學(xué)生積累足夠的文學(xué)知識(shí)，寫作可以更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教育理念下，小學(xué)語文教師可以充分運(yùn)用“讀寫結(jié)合模式”組織學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，讀與寫在語文學(xué)習(xí)上存在重要聯(lián)系，二者共同對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

例如，在部教版二年級(jí)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)中，小學(xué)語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章的仔細(xì)閱讀，使得學(xué)生能夠充分理解文章所蘊(yùn)含的深層含義及文學(xué)素材。在課本內(nèi)容講解完成之后，老師可以組織學(xué)生上運(yùn)用自己所積累的文學(xué)知識(shí)，模范所學(xué)文章創(chuàng)作一篇簡(jiǎn)短的作文，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹懈星樘N(yùn)含文章之中，逐步加深對(duì)文章涵義及文學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生逐漸提升語文核心素養(yǎng)。

2 小組合作下培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，由于每個(gè)小學(xué)生的思維都存在著不同差異，學(xué)習(xí)語文知識(shí)也存在著一定的差異性。思維發(fā)展和提升素養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)語文教師可以通過課堂合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，使得學(xué)生得語文思維獲得顯著提升。合作學(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生在課堂的主體地位，有利于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力得提升，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語文教師可以充分結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，熟悉了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式，將語文核心素養(yǎng)理念滲透到小組合作教學(xué)中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在部教版二年級(jí)“曹沖稱象”的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的課堂分組，使每個(gè)學(xué)生都能完全參與到小組的合作學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。老師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以分別為每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組內(nèi)組織對(duì)文章的閱讀理解，要求每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)出自己的內(nèi)心想法。在此過程中，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章理解的疑惑之后并彼此解答之后，老師統(tǒng)一組織學(xué)生在課堂上表達(dá)每一組的見解，使得學(xué)生的對(duì)文章不同理解都能夠匯集一處，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維思維。

3 語文課堂中培養(yǎng)審美素養(yǎng)

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生的審美素的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生感受文字語言的魅力，也同時(shí)需要學(xué)生感悟文章的深層含義。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，許多教學(xué)內(nèi)容都是作者將自己的感情蘊(yùn)含于自己的文章中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。因此，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能充分感悟到語文學(xué)習(xí)的無限魅力。

例如，在部教版二年級(jí)“日月潭”的語文教學(xué)中，教師可以事先查詢有關(guān)日月潭的優(yōu)美風(fēng)景的圖片，查詢當(dāng)?shù)氐挠腥っ袼?，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)情境。在課堂上，教師可以為學(xué)生先展示出所查尋到的影像資料，聽一聽當(dāng)?shù)氐拿袼滓魳罚趯W(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣之后，開始為學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的講解，使得在學(xué)生心里能夠?qū)⒆约旱男木w帶進(jìn)文章的壯美景色之中，構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)課程，老師在語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)主體，注重提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。在教育改革的新形勢(shì)下，基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂的建立刻不容緩，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。所以，作為小學(xué)語文教學(xué)的一線教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用各種手段主動(dòng)探究核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文高效課堂開展的方法策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，努力使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提高。

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（作者單位：湖北省咸寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）