如何對(duì)待不愿加入團(tuán)體輔導(dǎo)的同學(xué)

馮科瓊

摘要：農(nóng)村的普通高中一般都是建立在鎮(zhèn)或縣城因?yàn)閷W(xué)生大多來(lái)自鄉(xiāng)下，因此大多數(shù)的農(nóng)村的普通高中學(xué)生要離開(kāi)他們的家庭，開(kāi)始寄宿生活，要和同齡人尤其是同班同學(xué)一起學(xué)習(xí)和生活。高一的新生進(jìn)入高中之初，面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，面對(duì)的是陌生的學(xué)校環(huán)境、適應(yīng)不同的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，面臨著封閉式的生活管理及人際交往等各方面的問(wèn)題。為了讓高一新生更快地適應(yīng)高中生活，鼓勵(lì)他們更主動(dòng)地和班上的同學(xué)交流，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流溝通。同時(shí)也讓我們老師和班主任能更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和預(yù)防個(gè)別學(xué)生的潛在的心理健康問(wèn)題， 充分認(rèn)識(shí)到在高一新生入學(xué)教育中開(kāi)展以團(tuán)體輔導(dǎo)為主的心理輔導(dǎo)活動(dòng)的重要意義和積極作用，以此來(lái)為我們以后的各項(xiàng)工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在團(tuán)體輔導(dǎo)中有個(gè)別學(xué)生不愿加入團(tuán)體輔導(dǎo)，這一現(xiàn)象值得我們深思和重視，用合理有效的方法來(lái)引導(dǎo)不愿加入團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們更好地適應(yīng)高中生活，創(chuàng)建良好的班風(fēng)，構(gòu)建和諧的校園。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；引導(dǎo)；合理有效；提高；適應(yīng)

作為我們學(xué)校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的助教，我已經(jīng)也參與了二十多次高一新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)與傳統(tǒng)的“講授課”不同，是體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)一系列游戲，鼓勵(lì)他們更主動(dòng)地和班上的同學(xué)交流，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流溝通，盡快新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓高一新生更快地適應(yīng)高中生活，同時(shí)也讓我們老師和班主任能更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和預(yù)防個(gè)別學(xué)生的潛在的心理健康問(wèn)題，創(chuàng)建良好的班風(fēng)，構(gòu)建和諧的校園。

我們的活動(dòng)有幾個(gè)亮點(diǎn)之處：1、大風(fēng)吹的活動(dòng)作為破冰游戲不僅能活躍氛圍，適當(dāng)?shù)纳眢w接觸建立也鼓勵(lì)他們更主動(dòng)地和班上的同學(xué)交流，合理的懲罰和競(jìng)賽同時(shí)也能提高學(xué)生們參與活動(dòng)的興趣。2、學(xué)生們?cè)谡遗笥循h(huán)節(jié)中能夠主動(dòng)得跟其他同學(xué)交流溝通、找到擁有共同特征的朋友，并且通過(guò)握手和簽名，建立新的人際關(guān)系，在班集體中找到自己的歸屬感。3、分組和滾雪球的活動(dòng)將隨機(jī)地將同學(xué)分到不同的組，在組內(nèi)認(rèn)識(shí)、了解較為陌生的同學(xué)，建立新的連接，提高互相間的認(rèn)識(shí)程度。4、情系千千結(jié)的活動(dòng)中，不管學(xué)生們成功或者失敗，他們都深刻認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性和團(tuán)結(jié)的力量。在這個(gè)活動(dòng)后，他們的班級(jí)的團(tuán)結(jié)凝聚力會(huì)更強(qiáng)，他們會(huì)在自覺(jué)地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的前提下積極發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造出屬于他們的美好未來(lái)。

去年的一次新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)讓我印象深刻。在找朋友的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)沒(méi)有參與到火熱的活動(dòng)中，他自己一個(gè)人趴在教室的欄桿上，我輕輕地走上前，微笑著詢(xún)問(wèn)他為什么不參與活動(dòng)并鼓勵(lì)和引導(dǎo)他參與活動(dòng)，去尋找與自己有著共同特征的朋友，他沉默不語(yǔ)，搖了搖頭，有點(diǎn)尷尬地看著我但依舊沒(méi)有參與到活動(dòng)當(dāng)中。為了緩解這個(gè)尷尬的局面，我轉(zhuǎn)向了其他同學(xué)的活動(dòng)中，與此同時(shí)，我也在偷偷地關(guān)注沒(méi)有參與活動(dòng)的這個(gè)同學(xué)，我突然發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)拿有用來(lái)簽名的筆，我就引導(dǎo)其他同學(xué)主動(dòng)過(guò)去跟他交朋友，也可以順便把筆借給他，令人高興的是，之前不愿參加活動(dòng)的同學(xué)雖然沒(méi)有像其他同學(xué)那樣積極主動(dòng)地去找共同特征的朋友，但他也慢慢地與把筆借給他的那個(gè)同學(xué)聊天，把筆借給他的那個(gè)同學(xué)還給他介紹了新的朋友，從而建立了新的人際關(guān)系網(wǎng)，在新的班集體中找到朋友，找到了歸屬感，讓他更快更好地適應(yīng)高中生活。在這次團(tuán)輔活動(dòng)結(jié)束之后我們也向班主任反應(yīng)了這個(gè)現(xiàn)象，建議班主任平時(shí)多關(guān)注、關(guān)心這個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生在新的班集體主動(dòng)跟其他同學(xué)交流，讓他更快地融入班集體，同時(shí)也能預(yù)防這個(gè)學(xué)生因不適應(yīng)新學(xué)校所引發(fā)的一系列心理健康問(wèn)題。這個(gè)現(xiàn)象讓我在以后的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有了一些思考。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是我們學(xué)校（特別是高一年級(jí)）心理健康教育的活動(dòng)形式之一，它不僅能讓高一新生預(yù)防由于不適應(yīng)新環(huán)境所出現(xiàn)的心理問(wèn)題、更好地適應(yīng)高中生活也能讓老師更好地了解學(xué)生，建立一個(gè)更有凝聚力的班集體。

一、重視預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)也要關(guān)注不愿參加團(tuán)輔活動(dòng)的個(gè)別現(xiàn)象。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是在團(tuán)體的情境下的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)

人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀(guān)察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展助人的過(guò)程。[1]團(tuán)輔活動(dòng)借助團(tuán)體本身的力量去解決問(wèn)題，帶給學(xué)生支持，這樣的方式更容易為學(xué)生所接受。大多數(shù)學(xué)生都能夠樂(lè)意且積極參與團(tuán)體心輔導(dǎo)活動(dòng)、團(tuán)輔活動(dòng)氛圍也很活躍，但團(tuán)輔教學(xué)同時(shí)也是難以預(yù)測(cè)、變化萬(wàn)千的，之前預(yù)測(cè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)用語(yǔ)也要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的情況要做出靈活有效的調(diào)整。團(tuán)輔活動(dòng)的主帶老師要控制整個(gè)活動(dòng)流程，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，讓團(tuán)輔活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。作為助教的我們，除了維持活動(dòng)秩序讓活動(dòng)更順利地進(jìn)行外，也要多關(guān)注不愿參加團(tuán)輔活動(dòng)的學(xué)生（因?yàn)槟懶』驑O度緊張等原因），及時(shí)跟主帶老師交流溝通，尋找合理有效的溝通技巧，正確地引導(dǎo)他們參與活動(dòng)從而鼓勵(lì)他們更主動(dòng)地和班上的同學(xué)交流，讓他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活。

二、營(yíng)造輕松的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)氛圍。

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)就是體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn)活動(dòng)、交流溝通心得體會(huì)，探討問(wèn)題，進(jìn)行思想的碰撞，增強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)，獲得自我發(fā)展和自我完善。營(yíng)造輕松的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氛圍（如與活動(dòng)相匹配的適當(dāng)?shù)妮p松歌曲）能讓同學(xué)消除不愿參與團(tuán)輔活動(dòng)的心理，更好地釋放自我、釋放天性讓他們真誠(chéng)開(kāi)放地敞開(kāi)心扉地去了解新同學(xué)、用輕松愉悅的心情去接納新的朋友、認(rèn)識(shí)新的班集體。老師可以在這輕松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)交到了朋友且也有能力去適應(yīng)融入新的班集體。

三、課后要時(shí)刻關(guān)注不愿加入團(tuán)體輔導(dǎo)的同學(xué)。

個(gè)別同學(xué)不愿意加入團(tuán)體輔導(dǎo)的原因是復(fù)雜的和多方面的，可能是因?yàn)樗麄冃愿衲懶?、極度緊張、比較慢熱、也有可能是跟他們的個(gè)人家庭背景、成長(zhǎng)歷程等有關(guān)，這不可能之一個(gè)晚上的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)就能根本解決，所以我們?cè)趫F(tuán)輔活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)可能有問(wèn)題的學(xué)生的話(huà)一定要及時(shí)跟相應(yīng)的班主任們交流溝通，建議相關(guān)的班主任們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中要多關(guān)注、關(guān)心這個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生在新的班集體主動(dòng)跟其他同學(xué)交流，讓他更快地融入班集體，同時(shí)也能預(yù)防這個(gè)學(xué)生因不適應(yīng)新學(xué)校所引發(fā)的一系列心理健康問(wèn)題。

農(nóng)村的普通高中的專(zhuān)職心理老師之少，而且農(nóng)村的普通高中一般都是建立在鎮(zhèn)或縣城因?yàn)閷W(xué)生大多來(lái)自鄉(xiāng)下，因此大多數(shù)的農(nóng)村的普通高中學(xué)生要離開(kāi)他們的家庭，開(kāi)始寄宿生活，要和同齡人尤其是同班同學(xué)一起學(xué)習(xí)和生活。高一的新生進(jìn)入高中之初，面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，面對(duì)的是陌生的學(xué)校環(huán)境、適應(yīng)不同的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，面臨著封閉式的生活管理及人際交往等各方面的問(wèn)題。如果學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這樣高中生活，無(wú)法在班級(jí)中找到歸屬感，就會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題，為了讓高一新生更快地適應(yīng)高中生活，利用團(tuán)輔活動(dòng)合理有效地引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們更主動(dòng)地和班上的同學(xué)交流，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流溝通。同時(shí)團(tuán)輔活動(dòng)也讓我們老師和班主任能更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和預(yù)防個(gè)別學(xué)生的潛在的心理健康問(wèn)題，創(chuàng)建良好的班風(fēng)，構(gòu)建和諧的校園。