初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

彭國(guó)建

摘 要：課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式和中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要渠道。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開教學(xué)環(huán)節(jié)。教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。要搞好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，應(yīng)該搞好初、高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)銜接。所以本文分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，找出教學(xué)銜接中存在的問題，并分析解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接；過渡

引言：高中階段較義務(wù)教育第三學(xué)段的要求更高，相對(duì)初中數(shù)學(xué)很有“生活味”來講，高中數(shù)學(xué)更有“數(shù)學(xué)味”。

初中內(nèi)容少，每一節(jié)內(nèi)容單一，而且‘其內(nèi)容敘述直觀、理論性要求不高，學(xué)生易接受”。又因九年制義務(wù)教育，從近幾年教改來看，其要求有所降低，將某些難點(diǎn)問題移至高中，如指數(shù)、對(duì)數(shù)問題及解三角形部分[1]。

高中要求并沒有降低，高中數(shù)學(xué)則內(nèi)容多而更抽象。由于高中課程的內(nèi)容多，故許多內(nèi)容只能做重點(diǎn)提示，不能像初中數(shù)學(xué)那樣反復(fù)講練，同時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力的要求也高，這些無疑地要對(duì)學(xué)生聽課、記筆記等都較之初中有更高要求[2]。

教材、教師和學(xué)生是教學(xué)過程的三要素，他們互相聯(lián)系，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。所以本文考察了教材、教師以及學(xué)生對(duì)初、高中數(shù)學(xué)銜接的影響。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求

初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，同其他學(xué)科的目的一樣。教學(xué)目的是教學(xué)大綱的核心，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)要求的提出、教學(xué)原則的貫徹以及教學(xué)方法的選擇都必須以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目的既是指導(dǎo)教學(xué)、編寫教材的基木依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)估、考試命題的基本依據(jù)。

（一）能力培養(yǎng)

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目的就是能力培養(yǎng)方面的要求，即進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。運(yùn)算能力是思維能力和運(yùn)算技能的結(jié)合，也包括“式”的運(yùn)算，還包括“形”的運(yùn)算。數(shù)、式、形的運(yùn)算都必須依據(jù)思維能力為前提和以運(yùn)算技能為基礎(chǔ)，否則運(yùn)算能力的培養(yǎng)必然無法落實(shí)[3]。

因此，在教學(xué)中必須要抓好三個(gè)基木能力的培養(yǎng)，從而逐步形成解決實(shí)際問題的能力。

（二）獨(dú)立個(gè)性培養(yǎng)

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的另外一個(gè)目的教學(xué)目培養(yǎng)良好的個(gè)性。高中數(shù)學(xué)中普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)辯證唯物主義的觀點(diǎn)[4]。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題

（一）教材內(nèi)容銜接的問題

由于義務(wù)教育階段教材與高中教材有一定的脫節(jié)現(xiàn)象，初中編寫特別注意了難度的平緩及直觀性問題，而每一問題的提出都較實(shí)際，深入淺出。定理、公式常通過直觀分析總結(jié)歸納得出，較強(qiáng)調(diào)記憶與應(yīng)用，更少談到它們的嚴(yán)密邏輯推理過程，多為感性認(rèn)識(shí)[5]。高中教學(xué)內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題

一方面，多數(shù)初中教師不曾教過高中，而許多年輕的高中教師又不曾教過初中數(shù)學(xué)，相互之間對(duì)對(duì)方教材的內(nèi)容和要求不了解、熟悉，對(duì)教材體系及相互關(guān)系和作用也不了解，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的過程及碰到的學(xué)習(xí)困難同樣也了解不深。

另一方面，中學(xué)數(shù)學(xué)中的有些知識(shí)需要經(jīng)過從初中到高中的多次反復(fù)，逐步完善才認(rèn)識(shí)完畢的，如絕對(duì)值概念、函數(shù)概念、角的概念、數(shù)的概念等等，這就使我們中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)相對(duì)封閉和獨(dú)立的階段，造成了學(xué)生對(duì)教師教法和教材不適應(yīng)，因初中教師在一些初、高中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容上片面地強(qiáng)調(diào)而造成的思維定勢(shì)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受變得因循守舊，沒有主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神。

三、如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

（一）做好教學(xué)內(nèi)容銜接

經(jīng)過多年的教材改革，初高中教材的嚴(yán)重脫節(jié)，已有改進(jìn)，但目前初高中教材中還是有知識(shí)的脫節(jié)，不銜接。所以初中老師不能只是從初中教學(xué)的任務(wù)出發(fā)，也應(yīng)該從學(xué)生的全局發(fā)展出發(fā)，為使學(xué)生能順利踏上新的較高臺(tái)階，花一定時(shí)間、精力，去鋪墊，這樣大多的學(xué)生才能較好地進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高中老師也要照顧到初中的實(shí)際，不能一開始就站在高中的平臺(tái)，要逐步的過渡。

初中教材的教學(xué)要求和學(xué)生思維層次都比較簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)中采用講述法的機(jī)會(huì)較多。

（二）做好學(xué)生心理銜接

從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

若學(xué)生在上課前就聽說數(shù)學(xué)難學(xué)，沒上課就產(chǎn)生了畏難情緒。高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)沒有足夠的信心，與初中相比，成績(jī)下降了，對(duì)所取得的數(shù)學(xué)成績(jī)不太滿意。

另外，高一學(xué)生固守初中的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)局限于課堂上。解題時(shí)套用公式，盡管覺得原方法不適用。

因此，在初中的教學(xué)過程中，都要逐步的培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中筆記理解，課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成練習(xí)的這些好習(xí)慣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要充分挖掘有利的心理因素基礎(chǔ)，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生作充分的指導(dǎo)，幫助他們客服困難。

（三）教師素質(zhì)的提高

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門以邏輯思維為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，教師的“教”直接影響學(xué)生的“學(xué)”。教就是用來激活和支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部事件的安排。教學(xué)是一種外部條件，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。教師的素質(zhì)，特別是教學(xué)組織能力，表達(dá)能力直接影響到教得好壞[6]。

所以我認(rèn)為在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師對(duì)這些內(nèi)容的理解和老師教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力的提高相當(dāng)重要。

結(jié)論：課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式和中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要渠道。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生與數(shù)學(xué)環(huán)境的相互作用，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離開了數(shù)學(xué)環(huán)境，則不會(huì)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生。因此，初高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上存在臺(tái)階，使學(xué)生難以適應(yīng)，影響了學(xué)習(xí)效果。要搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，就應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容方面、學(xué)生學(xué)習(xí)心理還有教師本來的素質(zhì)方面做好銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 數(shù)學(xué)教研組.全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，人民教育出版社，2004

[2] 研制組.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（解讀）. 北京師范大學(xué)出版社，2002

[3] 張奠宙主編. 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引. 江蘇教育出版社. 1994.10

[4] 張奠宙等編著.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論.高等教育出版社，2003. 4

[5] 嚴(yán)士健，張奠宙，王尚志，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004，4.

[6] 馬云鵬等. 數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2004