“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計實踐教學(xué)的構(gòu)建

盧茂林

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展使高職會計實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了翻天覆地的變化，也為高職會計實踐教學(xué)的改革開辟了一片嶄新的天地。依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建創(chuàng)新型、智能型的會計實踐教學(xué)體系，是高職會計實踐教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職會計實踐教學(xué)系統(tǒng)對接，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計實踐教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，對提升會計實踐教學(xué)的整體水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);會計;實踐教學(xué)

一、目前會計類實訓(xùn)教學(xué)的表現(xiàn)形式

1.1理論與實訓(xùn)獨立教學(xué)

高職院校在課程設(shè)置上，通常會將《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅法》、《財務(wù)管理》、《審計》等理論課程與《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》、《會計電算化實訓(xùn)》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》這些實訓(xùn)課程分別開設(shè)，課程設(shè)置上雖然滿足了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的，但基礎(chǔ)會計的理論教學(xué)較為枯燥，難以提起學(xué)生的興趣，甚至萌生出會計太難的念頭?；A(chǔ)會計的基礎(chǔ)不牢會嚴重影響隨后的實訓(xùn)課程，學(xué)生難以理解理論知識，在實訓(xùn)中生硬的套用做賬模式，稍許改變憑證背景，便會做出錯賬。

1.2實訓(xùn)過程依然理論化

教學(xué)中的實訓(xùn)主要要求學(xué)生能夠進行賬務(wù)處理，分清借貸方向，確定會計科目，核準(zhǔn)入賬金額，這些知識在基礎(chǔ)會計中已經(jīng)講述，無外乎將教學(xué)中分錄的格式，轉(zhuǎn)化成會計憑證的模樣。通過實訓(xùn)教學(xué)確實能夠增強學(xué)生的做賬能力，熟悉做賬的流程，更透徹的理解會計核算方法。與理論相分離的實訓(xùn)是對理論的加強，學(xué)生在實訓(xùn)中查漏補缺，重新溫習(xí)理論中未掌握的知識，但這種實訓(xùn)并沒有讓學(xué)生擁有靈活的賬務(wù)核算能力，依然是照搬理論。

1.3實訓(xùn)最終局限于仿真，不注重實際工作細節(jié)

學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的實訓(xùn)資料均是整理過后的，原始憑證被轉(zhuǎn)化成業(yè)務(wù)題，省略了實際工作中學(xué)生取得和審核原始憑證的環(huán)節(jié)，簡化后的會計資料讓學(xué)生做起來得心應(yīng)手，至于原始憑證從何而來，需要審核哪些內(nèi)容，經(jīng)辦人報銷發(fā)票的手續(xù)，內(nèi)部控制是否有效執(zhí)行等這些細微的工作無法在仿真實訓(xùn)中體現(xiàn)，高度仿真也只是局限于原始憑證與生活中保持一致。實際工作中的會計業(yè)務(wù)處理情況錯綜復(fù)雜，學(xué)生在實訓(xùn)中能接觸到的均為思路清晰的基本業(yè)務(wù)，仿真難以從根本上提升學(xué)生的會計處理能力。

1.4實踐教學(xué)中甚少利用互聯(lián)網(wǎng)

實踐教學(xué)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生操作放在第一位，采用的實訓(xùn)資料清晰明了的，沒有還原企業(yè)實際發(fā)生時的模樣，難以體現(xiàn)對知識掌握的靈活性和應(yīng)變性。傳統(tǒng)實踐教學(xué)中通常以紙質(zhì)憑證為主，模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，手工操作與會計電算化軟件操作并行，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成，局限于教師實踐能力范疇之內(nèi)，不能在第一時間了解行業(yè)最新動態(tài)及專業(yè)最新理念，造成信息的延遲。

二、ECTS四維會計實踐教學(xué)的實施

ECTS四維會計實踐教學(xué)是將企業(yè)（Enter-prise）、高校（College）、教師（Teacher）、學(xué)生（Student）四個主體通過互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)打通，以高校為載體，借用互聯(lián)網(wǎng)平臺完成企業(yè)財務(wù)核算和高校會計實踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。ECTS四維模型如圖所示。

實踐分為分崗實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、審計實訓(xùn)三個個環(huán)節(jié)。教師將各會計主體的實訓(xùn)資料分發(fā)給每個小組，各小組先按照不相容職務(wù)相分離的原則設(shè)置會計工作崗位，進行分崗實訓(xùn)，即只進行本崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，熟悉本崗位的業(yè)務(wù)流程及核算內(nèi)容。借用互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)的財務(wù)軟件，上一會計崗位的工作任務(wù)完成后，提交給下一會計工作崗位，依次提交，最終形成一套完整的賬簿，提交給指導(dǎo)教師。分崗實訓(xùn)中對業(yè)務(wù)的處理出現(xiàn)爭議的，可隨時在網(wǎng)上召集小組成員一起開會討論，請實踐指導(dǎo)教師，甚至是專職會計人員參會進行點評。分崗實訓(xùn)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力和團隊協(xié)作能力。

分崗實訓(xùn)完畢后開始綜合實訓(xùn)，各小組成員單獨對會計主體的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算，核算過程中各成員之間無任何交流，待各成員均完成核算任務(wù)后，指導(dǎo)教師統(tǒng)一在網(wǎng)上對出現(xiàn)的錯誤進行指正，并邀請行業(yè)專家解讀企業(yè)會計準(zhǔn)則，傳授會計業(yè)務(wù)處理技巧。

完成分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)后，兩小組之間相互交換實訓(xùn)結(jié)果，進行審計實訓(xùn)環(huán)節(jié)。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，會計人員不僅要會做賬還要會查賬，熟悉審計人員、稅務(wù)人員的查賬環(huán)節(jié)、重點審查的內(nèi)容、關(guān)鍵風(fēng)險控制點等，在做賬時巧妙地規(guī)避和防范。審計實訓(xùn)環(huán)節(jié)需要進行充分的溝通，網(wǎng)絡(luò)、電話、約談多種形式均可，指導(dǎo)教師可隨機聽取溝通的內(nèi)容，了解學(xué)生的知識運用情況。小組成員審計完畢后據(jù)實出具審計報告，以Email的形式發(fā)給會計師事務(wù)所的校外指導(dǎo)教師，由其進行修正和指點。

報送給企業(yè)的會計核算資料，由教師在學(xué)生提交的實訓(xùn)作業(yè)基礎(chǔ)之上，進行修訂并整理好發(fā)給企業(yè)，完成企業(yè)的財務(wù)核算任務(wù)。

實踐教學(xué)中學(xué)生均采用財務(wù)軟件進行會計核算，教師能夠查看學(xué)生的實訓(xùn)動態(tài)，及時進行指導(dǎo)。實訓(xùn)中重點強調(diào)實際工作中的操作流程，尤其是實際工作中的細節(jié)，需要放大后向?qū)W生一一展示，悉心為學(xué)生傳授會計經(jīng)驗，以免學(xué)生上崗出現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的操作空白。這種實踐教學(xué)模式為學(xué)生明確的劃分了各個崗位的工作職責(zé)，掌握各崗位間憑證傳遞的程序，對點鈔、簽章、結(jié)賬、填制納稅申報表、編制財務(wù)報表、裝訂憑證等薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，并穿插現(xiàn)代化財務(wù)軟件的運用，充分培養(yǎng)了學(xué)生的會計工作經(jīng)驗，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+ECTS四維會計實踐教學(xué)”尚處于研究探索階段，構(gòu)想到實現(xiàn)還有很大的距離和困難，這種構(gòu)想基本具備可操作性。從實踐層面上看，實施中還存在一定的難度，需要互聯(lián)網(wǎng)商家給予更多的關(guān)注，搭建財務(wù)信息傳送的App平臺，真正實現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)驗型會計人才。

會計實踐教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，一方面優(yōu)化社會資源配置，降低中小企業(yè)財務(wù)管理的成本，并使財務(wù)核算專業(yè)化、規(guī)范化，降低財務(wù)舞弊的風(fēng)險，另一方面充分鍛煉學(xué)生的會計業(yè)務(wù)處理能力，補充學(xué)生的會計經(jīng)驗，完成會計實踐教學(xué)，實現(xiàn)社會、企業(yè)、高校、教師、學(xué)生的共贏。更有可能的是，學(xué)生新穎的理念和大膽創(chuàng)新的核算方法或許能夠漸漸的推動會計的理論研究。

參考文獻：

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