重情感教育創(chuàng)班主任工作美好境界

霍艷超

摘 要：本文堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，從關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬容學(xué)生，以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生、尊重學(xué)生，用人格的力量去感召學(xué)生幾個(gè)方面介紹了中職老師注重對(duì)學(xué)生的情感教育及班主任工作藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：情感教育，以人為本，人格力量，美好境界

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人和人的心靈上最微妙的相互接觸”。在這“相互接觸”的過(guò)程中，教師自身的人格對(duì)于青少年學(xué)生心靈的成長(zhǎng)和人格的形成無(wú)疑具有深刻的影響，這是任何教科書(shū)、道德箴言都無(wú)法代替的。榮格的心理學(xué)研究成果表明，教師的人格對(duì)學(xué)生的精神和人格的個(gè)性化發(fā)生著極大的影響，對(duì)學(xué)生人格的形成能起到培育、引導(dǎo)、感染和促進(jìn)作用。

以人為本的教育的核心是情感教育。情感教育是學(xué)生身心發(fā)展的需要.更是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。因此，作為班級(jí)的組織者、管理者和實(shí)施者的班主任只有用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火.學(xué)生才能心悅誠(chéng)服地接受教育.走上健康的人生之路。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師感情的崇高境界

作為一名老師，應(yīng)該擁有博愛(ài)思想?？鬃诱f(shuō)“有教無(wú)類(lèi)”，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)更應(yīng)如此。教師對(duì)待學(xué)生的感情只有升華到愛(ài)的高度，才能對(duì)學(xué)生的教育行為步入到無(wú)私的境界。教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，肯定都希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所進(jìn)步，有所發(fā)展。教師既要關(guān)愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生，更要關(guān)愛(ài)中等生、貧困生、學(xué)困生，不能允許有被師愛(ài)遺忘的角落。從某種意義上講，那些中等生、貧困生與學(xué)困生更加希望得到老師的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)。如果老師對(duì)這部分學(xué)生關(guān)愛(ài)不夠，就可能造成這些學(xué)生心理失衡、自暴自棄，進(jìn)而影響整個(gè)班級(jí)和諧而全面地發(fā)展。但是，育人工作是一項(xiàng)極為復(fù)雜、艱苦的系統(tǒng)工程，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，我們一定要持之以恒，不可急躁，否則，極易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，或者會(huì)產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。同時(shí)，師愛(ài)一定要真誠(chéng)，與學(xué)生溝通要推心置腹，將心比心，努力達(dá)到共鳴的理想教育效果。

二、懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生，尊重學(xué)生

作為一名班主任，要尊重學(xué)生人格，并善于進(jìn)行“心理移位”，設(shè)身處地體察學(xué)生的心理處境，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)班主任產(chǎn)生一種親切感、安全感。班主任信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。相反，如果班主任不信任、不尊重學(xué)生，尤其在公共場(chǎng)合，哪怕是無(wú)意識(shí)地用羞辱的語(yǔ)言去刺激學(xué)生，在學(xué)生面前，你就失去了教育的基礎(chǔ)和權(quán)力。對(duì)善于做學(xué)生朋友的班主任，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡他呢？當(dāng)然，朋友關(guān)系并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流。要嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)，嚴(yán)而不兇，寬而不松，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處，一分嚴(yán)格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。

班主任應(yīng)該用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生。沒(méi)有歧視，沒(méi)有偏愛(ài)，有足夠的耐心和寬容心，能夠放得下班主任的“架子”，洗去臉上的“古板”，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，這樣才能真正把自己放在學(xué)生的位置上，成為他們中的一員。班主任應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我管理的能力。班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)要充分放手讓學(xué)生去做，如：主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班干選舉及班級(jí)日常工作都應(yīng)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，使學(xué)生在被尊重的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重別人，從而拉近師生間的距離。

尤其是學(xué)生在遇到失敗、受到挫折時(shí)，更希望有人去理解他，這時(shí)班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，必然會(huì)獲得比平時(shí)更難以獲得的良好效應(yīng)——學(xué)生對(duì)班主任的感激，進(jìn)而是尊敬，師生間的情感會(huì)更加貼近。如何才能做到理解學(xué)生呢？行之有效的辦法就是要與學(xué)生交朋友，放下架子，改變那種“居高臨下”的傳統(tǒng)模式，進(jìn)行心理?yè)Q位，從學(xué)生需要和期望價(jià)值來(lái)考慮問(wèn)題，而不能想當(dāng)然，不能用自己當(dāng)中學(xué)生時(shí)的想法來(lái)簡(jiǎn)單地代替當(dāng)今中學(xué)生的想法。否則就會(huì)引起學(xué)生的反感，而堵塞了班主任進(jìn)一步了解學(xué)生獲得學(xué)生信任的道路。班主任只有與學(xué)生交知心朋友，用真情去打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窺測(cè)到學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得教育學(xué)生的最好契機(jī)。

三、用人格力量去感召學(xué)生

作為一名教師，我們要用教師的人格力量去感召學(xué)生?，F(xiàn)代教育提倡“以人為本”。學(xué)生受教育的過(guò)程實(shí)際上是完善人格的過(guò)程，因此，教師的首要責(zé)任就是用自己的人格力量去感召學(xué)生。教師的人格力量主要體現(xiàn)在正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、愛(ài)國(guó)主義情操和敬業(yè)精神以及學(xué)術(shù)品格與風(fēng)范等方面。教師如何用人格力量感召學(xué)生呢？我想對(duì)學(xué)生的教育，更需要的是為人師表，言傳身教。因?yàn)楝F(xiàn)代教育是一種開(kāi)放式教育，教育任務(wù)是在師生廣泛的參與、交流與合作中完成的，因此，教師的思想感情、道德情操和學(xué)術(shù)品格都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師要求學(xué)生為祖國(guó)而學(xué)，自己必須為祖國(guó)而教；教師要求學(xué)生要有事業(yè)心、熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，自己必須熱愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)；教師要求學(xué)生關(guān)心他人，自己必須關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

教師要教育別人，自己先受教育，要照亮別人，自己心中先有光明。因此，教師要注意自己的人格修養(yǎng)，以自身個(gè)體和群體的人格力量為青少年學(xué)生蓬勃向上的人生道路點(diǎn)燃一盞不滅的燈火。

所以我個(gè)人認(rèn)為：班主任的工作是細(xì)膩的“情感活”；是一項(xiàng)技術(shù)含量很高的“情感活”；是一門(mén)需要你全身心投入的展現(xiàn)你個(gè)性藝術(shù)的“情感活”。

參考文獻(xiàn)：

【1】平多海. 談情感教育在班主任工作中的作用[J]. 讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017.

【2】李玲. 情感教育綻開(kāi)理想之花——班主任工作隨筆[J]. 中等職業(yè)教育， 2010（22）：30-31.