小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的探究

彭晨洋

摘要：當(dāng)前，教育信息化使教學(xué)研究快速發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地提高教學(xué)的效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略，充分發(fā)揮出該教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；運(yùn)用探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它具有高效、生動、互動性強(qiáng)的優(yōu)勢，并在試驗(yàn)應(yīng)用中逐步受到廣大師生的認(rèn)可。對于比較枯燥的數(shù)學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

（一）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了明顯的變化，教師由以前的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是課堂的主角，而學(xué)生則由原來的“附庸”角色變?yōu)檎n堂主體。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂關(guān)系變成了學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，自主探究的習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高、學(xué)習(xí)動力更足、學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)效率更高。

（二）教學(xué)模式的變化

相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)廣度和靈活度更加廣闊，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行合理配置，并充分協(xié)調(diào)課堂時間，提升教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂時間與內(nèi)容都進(jìn)行了調(diào)整，將課上與課下、線上與線下有效結(jié)合起來，最大化利用教學(xué)時間，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理分配課堂不同時間段的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，制定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并確立課堂探究的問題。另外，翻轉(zhuǎn)課堂與微課等方式結(jié)合起來，有效協(xié)調(diào)了教學(xué)資源，解決了教師教學(xué)的局限性，讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)來針對性學(xué)習(xí)。而且，相比于形式單一的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用信息工具實(shí)現(xiàn)課堂知識的全程錄制，讓學(xué)生不用擔(dān)心因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔阋鸬闹R遺漏問題，一旦出現(xiàn)不懂的地方，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。這種方式可以大大減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)消極性，讓學(xué)生可以在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。

（二）促進(jìn)學(xué)校與家庭的溝通

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，學(xué)生可以在課外或者是線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣教師與家長的溝通也可以通過各種途徑實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的溝通，學(xué)校會定期召開家長會，讓教師與家長互相交流，這種方式存在很大的局限性，那就是雙方不能經(jīng)常溝通，對于學(xué)生的情況不能詳細(xì)了解，不利于協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了這個局限，家長與教師可以通過系統(tǒng)平臺時常進(jìn)行溝通。隨著溝通機(jī)會的增多，雙方對學(xué)生的了解也在逐步加深，有利于共同制定合理的方案教育學(xué)生。

（三）豐富教學(xué)形式，推動學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般都是教師在講臺上“滔滔不絕”，學(xué)生在下面“拼命”記錄，整個課堂是枯燥乏味的，而且充滿緊迫感。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂形式進(jìn)行了調(diào)整，并融合了大量的信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)吸收進(jìn)來，通過各種有趣的形式去展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)工作的第一步，也是關(guān)鍵性的基礎(chǔ)前提。在正式講課之前，教師應(yīng)該對學(xué)生已學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，大概了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力狀況，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定針對性教學(xué)方案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，經(jīng)常會通過一些視頻課件展現(xiàn)知識，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，搜集教學(xué)資源，并對其合理配置利用。比如在人教版小學(xué)六年級下冊的關(guān)于“圓柱與圓錐”的知識點(diǎn)講解中，教師可以根據(jù)學(xué)生先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主思考中一步步理解知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)圓錐體的體積公式之前，先讓學(xué)生觀察圓柱體與圓錐體的關(guān)系，再根據(jù)已學(xué)的圓柱體體積的算法，推測圓錐體體積的算法，并通過實(shí)踐探究得出圓錐體的體積計(jì)算公式。

（二）小組討論

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮團(tuán)體合作的效果，彌補(bǔ)個人學(xué)習(xí)的不足。比如在二年級關(guān)于“觀察物體”的知識點(diǎn)講解中，教師可以設(shè)置問題，詢問學(xué)生日常都有什么熟悉的事物，讓他們描述周圍事物的特征。通過問題導(dǎo)入，教師讓學(xué)生按照座位組成合作小組，對自己的觀察結(jié)論進(jìn)行討論，聽取其他同學(xué)的想法，拓展自己的思維。除此之外，教師還可以利用多媒體工具，將生活中常見的事物展現(xiàn)出來，讓學(xué)生得到更加形象、直觀的認(rèn)知。

（三）客觀評價

教學(xué)評價應(yīng)該是客觀公正的，翻轉(zhuǎn)課堂也不能違背這個原則。為了保證評價的客觀性，教師應(yīng)該對評價主體和評價方式進(jìn)行改進(jìn)，讓單一的教師評價變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)生互評和家長評價，讓考試考核評價變?yōu)槿粘Ｗ鳂I(yè)完成評價、課堂積極性評價、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度評價、知識學(xué)習(xí)能力的評價等。通過這種全面的評價，學(xué)生的情況能夠得到更好的體現(xiàn)，教師也可以有針對性地制定教學(xué)方案了。以三年級知識點(diǎn)“測量”的課堂教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刻度尺測量課本，但是很多學(xué)生卻給出了不正確的答案，而且這些答案還有很多不同，這個時候，教師不應(yīng)該簡單對學(xué)生的測量結(jié)果做對錯評價，而是讓學(xué)生闡述自己是如何測量的，探究他們得出不同結(jié)果的原因，最后根據(jù)這些原因分析學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，使得學(xué)習(xí)評價更加客觀。

（作者單位：江西省樟樹市大橋小學(xué)）