“翻轉(zhuǎn)課堂”搭配“云技術(shù)”在民辦高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：民辦高校的辦學(xué)宗旨，在于培養(yǎng)高素質(zhì) “應(yīng)用型人才”。而“應(yīng)用型”人才的熏陶，需要在課堂上清晰地給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。在“云”時(shí)代背景下，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師可以輕松運(yùn)用各種app完成“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文旨在淺要討論“翻轉(zhuǎn)課堂”搭配“云技術(shù)”在民辦高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從背景、方案、效果三個(gè)方面論證“翻轉(zhuǎn)課堂”搭配“云技術(shù)”在民辦高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性和實(shí)用性。

【關(guān)鍵字】：翻轉(zhuǎn)課堂 云技術(shù) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 民辦高校

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”形成的時(shí)代背景

邁入新世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的類型，從先前的ADSL銅線撥號(hào)上網(wǎng)，到FTTB（光纖到樓），再到現(xiàn)在輕松100M入戶的FTTH（光纖到戶），已然是天壤之別。高速網(wǎng)絡(luò)使得設(shè)備間傳輸?shù)牟辉偈菃我坏臄?shù)據(jù)，更是圖像、畫面，甚至是實(shí)時(shí)高清動(dòng)態(tài)演示，即“同屏”顯示。高端的商務(wù)會(huì)議演示，很多都使用“同屏”顯示完成交流和匯報(bào)，觸控技術(shù)搭配“同屏”顯示使得傳統(tǒng)的PPT播放略顯落后。高效、華麗、簡(jiǎn)潔，成為“同屏”的代言詞。與此同時(shí)，在教育界，大學(xué)英語(yǔ)的改革亦如火如荼的進(jìn)行著，其中以“應(yīng)用”為特色的民辦高校，更是肩負(fù)了“改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)”的重任。于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一顛覆性、革命性的教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的完整實(shí)現(xiàn)，需要硬件的支持和配合。為此，“翻轉(zhuǎn)課堂”搭配“云技術(shù)”自然是不二之選。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”搭配“云技術(shù)”在民辦高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”搭配“云技術(shù)”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，指的是在英語(yǔ)課堂上，利用“同屏”顯示，教師脫離講臺(tái)的束縛，直接參與到學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)中，而對(duì)于投影儀屏幕的Word、PPT或者網(wǎng)頁(yè)等元素，則用手機(jī)“同屏”無(wú)線顯示，在“翻轉(zhuǎn)”之余，也能掌控課堂，更能利用手機(jī)觸控技術(shù)進(jìn)行無(wú)線的筆記書寫。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂” 搭配“云技術(shù)”在民辦高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的閱讀課程，教師只能手持書本，學(xué)生亦是如此，通過(guò)純口頭的指導(dǎo)、傳授、學(xué)習(xí)，完成整個(gè)教學(xué)，所以經(jīng)常聽到“看到第五行第三個(gè)單詞”、“勾畫重點(diǎn)，從…到…”之類的教學(xué)語(yǔ)言。然而，這種教學(xué)方法效率其實(shí)很低下，非常尷尬。隨著計(jì)算機(jī)引入課堂，PPT成為主流，雖然學(xué)生能通過(guò)教師機(jī)的鼠標(biāo)指針看到屏幕的文字了，但是教師為了能用鼠標(biāo)+PPT完成閱讀講解，往往被鎖定在教師機(jī)上，不能和學(xué)生互動(dòng)，而且鼠標(biāo)完成筆記批注，可謂捉襟見肘，效果自然僅限于量變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”搭配“云技術(shù)”就是一個(gè)高效的質(zhì)變方法。弱化教師講臺(tái)地位，融入到學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生的討論、研究，此為“翻轉(zhuǎn)”。搭配“同屏”技術(shù)，即先在教師機(jī)打開同屏軟件app，然后無(wú)線橋接手機(jī)和教師機(jī)，讓教師機(jī)呈現(xiàn)同步手機(jī)的畫面。此舉使得教師機(jī)可以隨走隨用，而且利用觸控，教師在手機(jī)上輕輕松松的完成閱讀文章的放大、縮小、筆記勾畫、圈注，學(xué)生也感嘆現(xiàn)在教育技術(shù)的高效和先進(jìn)。

筆者所在的成都東軟學(xué)院，采用的就是這種技術(shù)，本人先通過(guò)高速網(wǎng)絡(luò)完成“同屏”，然后按照正常的閱讀課模式分布任務(wù)包，各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)包的閱讀和討論，然后開始“翻轉(zhuǎn)”，此時(shí)，本人就弱化教師講臺(tái)的形象，融入到學(xué)生中，一邊和學(xué)生討論分析，一邊在“雙屏幕”中完成筆記的勾畫和講解。以前一節(jié)課只能講解一篇英語(yǔ)閱讀，現(xiàn)在可以把效率提高到一節(jié)課兩篇，而且學(xué)生接受度沒(méi)有絲毫下降，可謂是非常有意義的質(zhì)變。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂” 搭配“云技術(shù)”在民辦高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂后的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課，課后作業(yè)的布置方法非常單一，往往是布置一篇紙質(zhì)版的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生自己閱讀，做好相應(yīng)的查詞筆記，完成課后的練習(xí)題。但是這樣的弊端也很明顯，主要有兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，學(xué)生相互之間的自覺(jué)性不夠，容易直接產(chǎn)生抄襲作業(yè)的行為，即使選擇題全對(duì)，也不知道是不是學(xué)生抄襲得來(lái)的答案，因?yàn)榭床坏焦P記。第二個(gè)弊端就是，為了查閱筆記，對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)版作業(yè)，無(wú)論是課代表還是老師，都得抱回辦公室批改，批改完以后再抱回教室，長(zhǎng)此以往，始終是一個(gè)負(fù)擔(dān)。

作為最早一批的民辦高校，筆者所在的成都東軟學(xué)院使用的藍(lán)墨云客戶端，以及東軟集團(tuán)自主研發(fā)的睿頂教學(xué)平臺(tái)，雙劍合璧，很好的“翻轉(zhuǎn)”了大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程：課后老師布置英語(yǔ)閱讀作業(yè)以后，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，即使學(xué)生使用的是紙質(zhì)版，完成英語(yǔ)閱讀作業(yè)以后，學(xué)生進(jìn)行高清拍照，寫上自己的名字和完成時(shí)間段，然后上傳藍(lán)墨云的云平臺(tái)。老師在云端就可以完成審閱和批改。同時(shí)由于每張照片上都有學(xué)生本人的名字，可以有效的避免作弊。而且，由于是限時(shí)任務(wù)，使得學(xué)生根本無(wú)法像傳統(tǒng)作業(yè)那樣有充足的時(shí)間相互抄襲。這樣既保證了作業(yè)的公平公正性，又保證了作業(yè)的完成度?？芍^一舉兩得、一箭雙雕。云端會(huì)記錄學(xué)生完成的時(shí)長(zhǎng)、地點(diǎn)、準(zhǔn)確率、優(yōu)秀度，這些革命性的生產(chǎn)力，在過(guò)去是不可想象的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”搭配“云技術(shù)”在民辦高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的效果

筆者撰寫此論文時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”已在成都東軟學(xué)院實(shí)行幾年并越發(fā)的受到了同學(xué)和老師的歡迎。一來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式教學(xué)”，二來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了效率，把科技的神奇作用發(fā)揮得淋漓盡致。相比以前，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，收獲良多，隨處都能見到拿出移動(dòng)終端學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的學(xué)生，真正進(jìn)入了“無(wú)紙化辦公”階段。新千年，新時(shí)代，民辦高校作為應(yīng)用型大學(xué)的先驅(qū)，更應(yīng)該在“創(chuàng)新”上理性前進(jìn)，利用先進(jìn)的辦學(xué)理念、現(xiàn)代的教學(xué)硬件，雙劍合璧，改革中求發(fā)展，發(fā)展中行改革，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。筆者堅(jiān)信，“翻轉(zhuǎn)課堂”配合“云技術(shù)”會(huì)越發(fā)成熟和普及，讓更多的莘莘學(xué)子體會(huì)到科技的力量。

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作者簡(jiǎn)介：李陽(yáng)（1987-），男（漢族），四川省自貢市人，成都東軟學(xué)院公外團(tuán)隊(duì)英語(yǔ)教師，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。