初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

阮瑾

【摘要】：核心素養(yǎng)是指，指導(dǎo)學(xué)生整體個(gè)人發(fā)展的重要精神品質(zhì)和能力素質(zhì)，目前的教育已經(jīng)將越來越多的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，使得學(xué)生在基礎(chǔ)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)出良好的個(gè)人品質(zhì)和綜合能力。本文將具體的分析如何在初中化學(xué)教學(xué)中融入對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在互助學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新化教學(xué)環(huán)境和生活化的教學(xué)情景當(dāng)中，培養(yǎng)出科學(xué)探究和自主創(chuàng)新能力，希望能為目前的初中教育發(fā)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】：化學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 初中化學(xué)

引言：

化學(xué)學(xué)科中的學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指良好的合作精神、創(chuàng)新能力以及科學(xué)思維。在傳統(tǒng)的化學(xué)授課模式當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)太過忽視，僅僅是將基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有給予學(xué)生足夠的空間和環(huán)境進(jìn)行自主的思考探究和發(fā)揮創(chuàng)造，這樣的教學(xué)模式極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生個(gè)人潛力不能被更好地發(fā)揮出來。針對(duì)這些現(xiàn)存問題，初中化學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上做更多的提升改進(jìn)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在化學(xué)課堂上得到極大提升。

一、采用互助學(xué)習(xí)模式

化學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)有著密不可分的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生更多地在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行理論知識(shí)的深入探究。而在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更多的利用小組合作的模式，使得學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的溝通討論，在這樣的交流過程當(dāng)中，能夠?qū)?shí)驗(yàn)有更加深入的思考。例如在進(jìn)行氫氧化鈉溶液的鑒別過程當(dāng)中，教師可以給出一瓶敞口的氫氧化鈉溶液，讓各個(gè)小組提出方案鑒別這一瓶氫氧化鈉溶液是否已經(jīng)變質(zhì)【1】。小組在對(duì)這一問題開展討論時(shí)，可以提出三個(gè)假設(shè)，第一個(gè)假設(shè)是溶液已經(jīng)變質(zhì)，其主要成分是碳酸鈉。第二個(gè)假設(shè)是這一溶液已經(jīng)部分變質(zhì)，其主要成分是碳酸鈉和氫氧化鈉。第三個(gè)假設(shè)則是這一溶液沒有變質(zhì)，其主要成分仍然是氫氧化鈉。在提出這三個(gè)假設(shè)之后，學(xué)生便可以利用試劑和實(shí)驗(yàn)步驟的開展來鑒定試劑中的物質(zhì)成分。組內(nèi)的成員可以進(jìn)行交流溝通，共同討論應(yīng)當(dāng)選用哪些試劑來鑒別物質(zhì)，在這樣的實(shí)驗(yàn)方案討論和確定的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更多的投入自己的思考，在小組探討的過程當(dāng)中交流意見，在各個(gè)不同方案中選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案【2】。

二、運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更多的創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上能感受到更多的創(chuàng)新活力。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂內(nèi)為學(xué)生展示各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展過程，這樣在理論教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察來加深對(duì)理論知識(shí)的理解。除此之外教師還可以通過PPT放映的方法來為學(xué)生展現(xiàn)各類化學(xué)物質(zhì)的圖片，學(xué)生通過這樣直觀的認(rèn)知能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)有更多的熟悉感，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)概念化知識(shí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的模糊感，更加具體直觀的了解這一物質(zhì)，大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶這一類化學(xué)物質(zhì)的難度。另外為更多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師可以在自身的教學(xué)過程當(dāng)中，留出更多的空間讓學(xué)生進(jìn)行思考和提出質(zhì)疑。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解之后，教師可以提出問題，讓學(xué)生思考這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在哪些缺陷和不足，學(xué)生自己能否提出改進(jìn)意見，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋油晟坪透咝У剡M(jìn)行。在這樣的思考過程當(dāng)中，學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的質(zhì)疑精神，對(duì)于已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不盲信，敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，同時(shí)進(jìn)行自主探究，尋找更高效更合理的解決辦法?？茖W(xué)的發(fā)展過程當(dāng)中，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的主要推動(dòng)力。對(duì)于現(xiàn)有理論的質(zhì)疑和反思，是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力源泉。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽地提出自己的質(zhì)疑，同時(shí)要為自己的質(zhì)疑找到很好的依據(jù)和支撐點(diǎn)，同時(shí)嘗試著自己提出更好的解決辦法【3】。

三、融合生活實(shí)例教學(xué)

化學(xué)教學(xué)需要更多的結(jié)合實(shí)際生活的實(shí)例，這樣一方面能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)理論知識(shí)，一方面能夠讓學(xué)生了解到理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在自身實(shí)踐過程當(dāng)中，能夠更多的將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，用理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的諸多問題。例如在學(xué)習(xí)金屬材料這一章節(jié)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：銀的導(dǎo)電性比銅好，但為什么在實(shí)際生活當(dāng)中人們會(huì)選用銅來作為電線的制作材料。在對(duì)這一生活化的內(nèi)容進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生可以將自己的思考范圍變得更加廣泛，不僅僅從物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)方面進(jìn)行思考，更能夠考慮到物質(zhì)的價(jià)格、制作難易程度以及現(xiàn)存量等等社會(huì)角度。教師可以尋找更多實(shí)際生活中與化學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象和生活常識(shí)，在這些內(nèi)容的講解過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于這些抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣，由于這些內(nèi)容與自己實(shí)際生活的貼近性，學(xué)生會(huì)更樂意探究其中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理【4】。另外在這一教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生也能夠培養(yǎng)良好的科學(xué)精神，明白任何科學(xué)創(chuàng)造都是與人們的實(shí)際生活生產(chǎn)相關(guān)的，這樣學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中，才能夠更好地將自己的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，了解科學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為指導(dǎo)來進(jìn)行理論知識(shí)上的突破。這樣的科學(xué)思維是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要部分。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于化學(xué)教學(xué)方法的提升改良，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂教學(xué)的效果來進(jìn)行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注其在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力上所取得的成果，而不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上收獲更多化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力才能更好地提升。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 王琳. 淺談初三化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J]. 新課程（中）， 2017（4）：54-54.

【2】 呂敏. 淺析在初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育， 2018， No.632（12）：54.

【3】 陳玲. 如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018（53）：165-165.

【4】 莊慧瓊. 淺談基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略——以滬教版“微粒的性質(zhì)”一課為例[J]. 中學(xué)理科園地， 2018， 14（2）：19-20.