農(nóng)村小學班主任與留守兒童情感溝通有效性提升的策略

【摘要】：近些年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟體制改革下的弊端也逐步顯現(xiàn)出來，尤其在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，許多年輕父母為了家人和孩子獲得更好的物質(zhì)生活條件，不得不舍棄家庭外出打工，以獲得相對豐厚的薪酬，這就導致了留守兒童問題的發(fā)生，父母長期不在身邊致使留守兒童缺乏關愛、感情冷漠、性格自卑等問題，都給社會帶來了嚴重的影響，同時也不利于我國社會的穩(wěn)定與居民綜合素質(zhì)的提升。

【關鍵詞】：農(nóng)村小學班主任 留守兒童 情感溝通 有效提升策略;

留守兒童問題的日益嚴重性得到了社會各界的廣泛關注，每當春節(jié)前后，新聞媒體上都會播出有關留守兒童與父母難舍難分的畫面，引人落淚，他們急需得到父母及社會的關愛，也急需在生活與思想上找到可以信賴的領路人。而作為一名農(nóng)村小學班主任，有責任也有義務幫助班級內(nèi)的留守兒童去擺脫自卑、敏感的心理狀態(tài)，塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)與良好的生活習慣。為此，農(nóng)村小學班主任更要加強與留守兒童學生的互動交流，深入了解留守兒童的心理和情感狀態(tài)，找到影響留守兒童性格及心理問題的根源，進而有針對性的進行心理輔導，促使留守兒童積極、健康成長。

1. 小學班主任與留守兒童情感溝通的重要意義

留守兒童問題形成的根源就是經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致農(nóng)村父母外出務工，家中孩子一般會留給老人照顧，而老人精力有限，思想落后，無法幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習慣與學習習慣，進而致使留守兒童行為渙散、注意力不集中、學習成績下降、性格缺陷等問題的發(fā)生。因此，小學班主任必須加強與留守兒童的情感溝通，敞開心扉與學生多多交流，了解學生的真實想法，并且對學生在生活中及學習中遇到的問題及時加以引導，促使學生擺脫消極的態(tài)度，往積極地方向發(fā)展【1】。

2. 農(nóng)村小學班主任與學生情感溝通的有效提升策略

2.1 以校園文化為載體，加強與學生的交流

以往的校園文化略顯枯燥，無法引發(fā)學生興趣，致使學生缺乏參與感與積極性。為此，班主任可充分結(jié)合本校校園文化，來開展豐富多彩的校園活動，例如，舞蹈比賽、歌唱比賽、才藝展示、辯論比賽等等，以此來激發(fā)學生興趣，提高學生的參與感與主人翁意識，充分展示自己的才能，同時在活動排練期間，教師可作為輔導員給予學生專業(yè)的指導及建議，增加與學生的交流，拉近與學生的距離，使教師與學生的關系更進一步。

2.2 關愛學生，以情感為橋梁走進學生內(nèi)心世界

留守兒童的內(nèi)心是十分渴望被關愛、被重視的，長期缺少父母陪伴的他們需要班主任付出更多的愛心與耐心，才能逐步走進學生的內(nèi)心世界，了解學生的喜怒哀愁，甚至有些學生由于心理過于敏感產(chǎn)生而逆反心理，出現(xiàn)不服管教、自私自利的情況，同時也不會輕易接納新的環(huán)境與事物，產(chǎn)生排斥心理。例如，我們班曾經(jīng)有一名叫何盈的學生，父母長期外出打工，一直跟隨爺爺奶奶居住在油隘村，后在18年9月份由于村完小整合到中心小學讀書，距離新學校較遠的何盈只有選擇住宿，但性格內(nèi)向、不善交流的何盈一直對新環(huán)境產(chǎn)生排斥心理，鬧著要回家，經(jīng)過班主任不斷的開導、交流、做思想工作，終于用了半學期的時間使何盈同學適應了新環(huán)境，并在班主任的指導下逐漸改掉了不良的學習習慣與生活習慣，現(xiàn)在的何盈不僅比以前變得活潑、開朗了，而且更加適應了集體生活，成為一名樂于助人的好學生。此外，良好的學習習慣也幫助了何盈順利提高學習成績，現(xiàn)在的何盈比以前更加自信了。

2.3 尊重學生，促進學生個性發(fā)展與全面進步

首先，互相尊重是增進師生感情的重要前提，只有做到相互尊重，才能徹底深入到學生的內(nèi)心中，了解到學生的真實想法，同時，班主任要注重對學生個人事件的保密性，才是真正做到尊重學生的隱私。其次，班主任還要注重學生之間的個體差異性，每位學生都是獨立的個體，都有各自不同的優(yōu)點與缺點，對于優(yōu)點，班主任要大力表揚，增強學生自信;對于缺點，班主任要及時進行糾正，但要注意糾正缺點的方式與方法，由于留守兒童內(nèi)心普遍敏感、自卑，班主任切不可當眾指出學生缺點，要尋找合適的時機，并用適當?shù)目谖桥c學生真心交流，增強學生對班主任的信任，才能有效幫助學生改正缺點，促進學生全面發(fā)展與進步。最后，班主任要做到因材施教，不同性格的學生要使用不同的方法，例如，內(nèi)向、自卑的學生要多加鼓勵，在公眾場合多給機會表現(xiàn)自己;對于調(diào)皮、外向、不服管教的學生要嚴格一點，設立合理的班規(guī)來約束學生的行為舉止，這有利于鍛煉學生的耐心和毅力，促進學生心智的成熟與發(fā)展【2】。

2.4 關注學生情感需要，發(fā)揮家庭教育功能

俗語說：“心病還須心藥醫(yī)”，面對留守兒童各式各樣的問題，最根本的原因就是學生的家庭問題，長期父母不在身邊，使留守兒童缺乏管教，沒有養(yǎng)成良好的生活習慣與學習態(tài)度，同時，對學生的心理和性格也產(chǎn)生深遠的影響。為改變這一局面，班主任要和學生家長進行充分溝通，建立家校合作聯(lián)盟，及時把學生在校的表現(xiàn)情況以及遇到的問題反饋給家長，與家長共同探討解決問題的方法，來幫助學生更好的成長與進步。同時，定期舉辦家校聯(lián)誼會，向家長宣傳親子陪伴關系的重要性，并要求家長多抽出時間來陪伴孩子學習成長，促進家庭和諧，進而使學生擺脫自卑心理，積極面對人生。此外，班主任也可借助多媒體設備，利用網(wǎng)絡來宣傳親子關系的重要性，鼓勵家長多與學生交流，聆聽學生心聲，幫助學生建立自信。

總結(jié)：

農(nóng)村留守兒童問題日益嚴重，這不僅需要社會的支持、更需要家長與教師的全力配合，才能幫助留守兒童走出心理陰影，迎接美好的明天。作為一名農(nóng)村小學班主任，更有義務沖在最前線，來引導留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，重塑高尚的道德素養(yǎng)，為國家、為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】：

【1】徐玉娟.農(nóng)村小學班主任與學生情感溝通有效性提升的策略探究[J].亞太教育，2015.（96）.

【2】甘群.農(nóng)村小學關懷性師生關系的建構(gòu)策略研究[D].西華師范大學，2016.

作者簡介：李業(yè)赟（ 1986-06）， 男， 壯族， 廣西憑祥市人，大學本科，二級教師 ?研究方向：小學數(shù)學教學