現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)小組實(shí)踐初探

張慧 鄭秋菊

摘 要：本文以多年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員管理經(jīng)驗(yàn)，闡述了組建學(xué)習(xí)小組的必要性，總結(jié)提煉出如何組建有意義的學(xué)習(xí)小組，助力高校繼續(xù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 學(xué)習(xí)小組 繼續(xù)教育 終身教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為學(xué)歷繼續(xù)教育的重要的組成部分，為在職人員提升學(xué)歷提供了一種非常重要的途徑。如何積極落實(shí)教育部大力發(fā)展繼續(xù)教育的號召，讓真正參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的在職人員能夠充分利用學(xué)習(xí)平臺，學(xué)有所獲、學(xué)有所成，組建積極、高效、有凝聚力的學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著重要作用，對于學(xué)員在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程中，消除孤獨(dú)感、增強(qiáng)校園歸屬感、分享交流學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。筆者擁有多年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心的工作經(jīng)驗(yàn)，在對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)小組組建及運(yùn)行工作中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，希望對從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理工作人員能夠起到一定的借鑒意義。

構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組是學(xué)員開展高效學(xué)習(xí)活動的前提，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動是整個(gè)年級群體學(xué)習(xí)活動完成情況的縮影。管理和維護(hù)好各學(xué)習(xí)小組的活動，讓各學(xué)習(xí)小組間有序組織學(xué)習(xí)，積極調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)積極性，也能夠引導(dǎo)多個(gè)學(xué)習(xí)小組間積極競爭，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生，有利于不同學(xué)員間相互督促、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)習(xí)小組的組建，不只是形式框架的建立，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)組織過程中，更重要的部分在于探討如何組建富有成效的學(xué)習(xí)小組，關(guān)注學(xué)習(xí)小組組建對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。其中小組長人員的選定、對小組長的單獨(dú)培訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組活動的設(shè)計(jì)及執(zhí)行都非常重要，在學(xué)習(xí)小組各組互動學(xué)習(xí)的過程中，如果引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組形成積極的小組文化，建立適度的獎勵機(jī)制、形成規(guī)范的小組運(yùn)行監(jiān)督評價(jià)制度是小組活動質(zhì)量的關(guān)鍵。下面著重從學(xué)習(xí)小組運(yùn)行實(shí)踐過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析。

首先在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的招生宣傳、報(bào)名信息采集、入學(xué)考試等環(huán)節(jié)要積極與各位學(xué)員進(jìn)行交流互動，善于發(fā)現(xiàn)一些表現(xiàn)積極，樂于溝通，熱心陽光的學(xué)員，發(fā)掘?qū)W習(xí)小組組長的合適人員。小組長對于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動完成起著重要的帶領(lǐng)作用，要能夠擔(dān)負(fù)起上傳下達(dá)，監(jiān)督群組學(xué)習(xí)情況、活躍學(xué)習(xí)小組氛圍等重要作用，并需要能夠團(tuán)結(jié)組織群組內(nèi)學(xué)員活動、積極聯(lián)系反饋班主任群組活動情況，要負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有凝聚力、積極向上正能量，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能[1]。

在對學(xué)習(xí)小組的賦能方面，要做到及時(shí)、到位?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育每批入學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)按照專業(yè)情況給學(xué)員組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)員第一時(shí)間找到自己的隊(duì)伍，為他們后期學(xué)習(xí)搭建一個(gè)互相交流、順暢溝通的同質(zhì)化平臺，消除學(xué)員在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感;提前跟小組長人員進(jìn)行談心交流，確立小組長人選，并將小組長今后學(xué)習(xí)小組中要發(fā)揮的作用和具體需要配合班主任老師的一些輔助工作進(jìn)行說明，爭取小組長對學(xué)習(xí)活動的有效輔助;將各學(xué)習(xí)小組的組長名單予以公布，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)小組的概念，對小組長有初步認(rèn)識。具體到學(xué)習(xí)小組組建中，可以有多種不同的分組形式。按照專業(yè)分組適用于學(xué)員無單獨(dú)送培的情況;同時(shí)也可以采取其他的分類方式進(jìn)行分組，比如根據(jù)當(dāng)期學(xué)員情況按照送培單位或集中區(qū)域等情況進(jìn)行分組等。整體的分組原則是保持一定的同質(zhì)性同時(shí)允許存在一些合理的差異。

在學(xué)習(xí)小組組建之初，要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員到校的機(jī)會，積極上好開學(xué)第一課。首先要樹立好班主任的形象，建立起學(xué)員與班主任，班主任與學(xué)員，班主任與學(xué)習(xí)小組組長，學(xué)習(xí)小組組長與小組成員的有效聯(lián)系[2]?？梢酝ㄟ^組織破冰等一系列活動增進(jìn)學(xué)員間的了解、認(rèn)識，并讓學(xué)習(xí)小組成員及小組長間有一個(gè)初步的交流，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組組建專屬自己的小組群，為加強(qiáng)日后溝通交流建立基礎(chǔ);組建小組長群，方便今后校外學(xué)習(xí)中心各年級班主任與自己小組長間的聯(lián)系，分解班主任對年級尤其是人數(shù)較多年級的管理壓力。

在學(xué)期初先以校外學(xué)習(xí)中心為先導(dǎo)，組織一些通識性的小組活動，并在各位學(xué)員對整體學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)還比較懵懂的學(xué)習(xí)展開初期，加強(qiáng)與各學(xué)習(xí)小組組長之間的聯(lián)系，主動將學(xué)習(xí)過程中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)需要注意的地方告知各小組長，并讓組長在各自的群中通知自己的組員，幫助小組長建立在自己學(xué)習(xí)小組內(nèi)的威信[3]。

積極鼓勵和引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組組織自己組內(nèi)具有特色的小組活動，并對比較成功的小組活動進(jìn)行積極宣傳，加強(qiáng)各小組間的學(xué)習(xí)和復(fù)制。在各學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行自主活動的時(shí)候，校外學(xué)習(xí)中心要在物質(zhì)、技術(shù)、人員等方面給予適當(dāng)支持，以使小組活動能夠得以長足開展。對組織較好并產(chǎn)生良好社會影響的小組活動應(yīng)該給予獎勵及宣傳。

鼓勵小組普通成員對小組學(xué)習(xí)活動及課外活動的積極參與，發(fā)揮好校外學(xué)習(xí)中心在離線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用，對積極參與活動的學(xué)員在離線學(xué)習(xí)成績的打分上要有所體現(xiàn);并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)小組活動組織的過程中，發(fā)現(xiàn)整個(gè)群體中的積極分子和閃光人物，樹立典型，尋找學(xué)員的學(xué)習(xí)標(biāo)桿。

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，校外學(xué)習(xí)中心班主任的角色也至關(guān)重要。首先，班主任是學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，班主任要能夠在整體上把握小組學(xué)習(xí)的脈絡(luò)和走向，給予協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)上的指導(dǎo)。其次，班主任要存在于各個(gè)學(xué)習(xí)小組活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，避免偏離航向。再次，班主任也應(yīng)該擔(dān)任好小組協(xié)作活動的參與者。在學(xué)員學(xué)習(xí)小組活動及學(xué)習(xí)討論中，班主任要能夠適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，收集有效的學(xué)習(xí)反饋;積極積淀、整理設(shè)計(jì)成型的學(xué)習(xí)小組活動，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各個(gè)批次的班級組織中進(jìn)行模式化和范例化應(yīng)用[4]。

組建有效的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)小組，對參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的在職人員具有積極意義。通過學(xué)習(xí)小組學(xué)員間的交流學(xué)習(xí)，參加繼續(xù)教育的學(xué)員在一個(gè)和諧友愛的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有利于助推終身學(xué)習(xí)體系的形成，符合終身教育的客觀需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]單松.基于校外實(shí)訓(xùn)基地的互動直播課堂在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（08）：117-119.

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[3]伍南霖. 重慶市A區(qū)小學(xué)生校內(nèi)托管教育的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[4]周荃. 略論武漢市校外少兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策[D].湖北師范大學(xué)，2019.