以人為本教育理念在中學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)施路徑

龔?fù)?/p>

摘 要：在以人為本教育理念的背景下，中學(xué)學(xué)校需要改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)管理方式，需要將管理工作的重心從追求成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮W(xué)生的全面發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要從學(xué)生和教學(xué)兩個(gè)方面著手，這樣才能提升中學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以人為本;教育理念;中學(xué);學(xué)校管理;實(shí)施路徑

引言：

在以往的中學(xué)學(xué)校管理中，粗放式的管理會(huì)導(dǎo)致教育工作受阻，過(guò)于追求成績(jī)只會(huì)讓學(xué)生的身心扭曲，并且在青春期的逆反情緒的刺激下，容易讓學(xué)生走入無(wú)可挽回的道路。所以，這就需要將人本教育理念融入中學(xué)學(xué)習(xí)管理工作中，在釋放學(xué)生內(nèi)心壓力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中學(xué)學(xué)校管理中以人為本教育理念的內(nèi)涵

1、需要以全面發(fā)展作為管理目標(biāo)

在素質(zhì)教育的背景下，強(qiáng)調(diào)每個(gè)中學(xué)學(xué)校需要注重學(xué)生的全方面發(fā)展，不能進(jìn)關(guān)注某個(gè)方面，這就需要改變以往重成績(jī)的“壞毛病”，更多地關(guān)注學(xué)生心理、思想、情感等方面，這樣才能真正做到“人”本管理。并且，在該過(guò)程中，人文和科學(xué)精神會(huì)在學(xué)生思想意識(shí)中不斷地交融，可以引導(dǎo)學(xué)生向往更加美好的方向發(fā)展，有利于促成積極、健全的人格。

2、因地制宜，因材施教

在人本管理過(guò)程中，不僅需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而且需要關(guān)注學(xué)校本身具有的特性，因?yàn)椴煌貐^(qū)、經(jīng)濟(jì)條件、師資條件下，會(huì)產(chǎn)生不同的管理制度、方式、模式，如果僅是粘貼式地復(fù)制其他先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的管理方法，勢(shì)必會(huì)與本身的特點(diǎn)產(chǎn)生矛盾，這樣不僅未獲得想要的結(jié)果，反而加劇學(xué)校管理問(wèn)題，造成適得其反的后果。

二、中學(xué)學(xué)校管理中加入以人為本教育理念的重要性

1、有利于提升中學(xué)生的自學(xué)能力

對(duì)于中學(xué)生而言，相較于小學(xué)時(shí)期更需要加強(qiáng)自己在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，不能僅依靠教師和父母思考遇到的問(wèn)題。那么，在人本教育理念的背景下，中學(xué)學(xué)?？梢栽诠芾淼倪^(guò)程中，更多地給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，在長(zhǎng)此以往的情況下，逐漸可以培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力。并且，讓班主任或各課程教師在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)探究學(xué)習(xí)挖掘中學(xué)生的自主意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、有利于幫助學(xué)生更好地經(jīng)歷過(guò)渡階段

在我國(guó)的教育體制中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育、學(xué)習(xí)能力可以劃分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)五個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在跨越某個(gè)階段時(shí)，勢(shì)必會(huì)引起心理上的不適，這就會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。那么，在人本教育理念中，對(duì)于學(xué)生具有因材施教的內(nèi)涵，要求每個(gè)班主任或教師專(zhuān)注于學(xué)生的個(gè)人，這就會(huì)將學(xué)生內(nèi)心中的問(wèn)題“暴露無(wú)遺”，有利于幫助學(xué)生排解和梳理，慢慢地促使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)生活。

比如，當(dāng)學(xué)生從小學(xué)跨越到初中階段時(shí)，一方面所學(xué)課程的數(shù)量顯著增多，迫使學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生焦慮感，另一方面初中課程的難度普遍要比小學(xué)課程較高，剛剛升入初中的學(xué)生會(huì)有所不適，所以在初一上半學(xué)期會(huì)出現(xiàn)成績(jī)波動(dòng)，這些都可以說(shuō)明學(xué)生會(huì)受到過(guò)渡階段的影響。那么，這就需要班主任發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，可以利用班會(huì)時(shí)間多多展開(kāi)交流會(huì)，讓學(xué)生之間、師生之間可以敞開(kāi)心扉，宣泄內(nèi)心中的不滿、壓力，同時(shí)可以私下單獨(dú)找尋某些問(wèn)題突出的學(xué)生交談，與其建立堅(jiān)持的信任關(guān)系，慢慢地幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題，促使學(xué)生更好地經(jīng)歷過(guò)渡階段。

三、以人為本教育理念在中學(xué)學(xué)校管理中的實(shí)施路徑

1、將中學(xué)生作為教育工作的核心

在人本教育理念中，中學(xué)生是最為核心的部分，一方面需要學(xué)校在管理的過(guò)程中，注重學(xué)生的差異化特點(diǎn)，對(duì)每種類(lèi)型的學(xué)生采用相應(yīng)的教育策略，既可以滿足學(xué)生的心理需求，又可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，比如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在管理上需要給予充分的尊重，還需要在學(xué)習(xí)上給予更多的自由空間，這就有利于促進(jìn)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于初中生而言，此時(shí)正是處于青春期的年紀(jì)，在各個(gè)方面都會(huì)表現(xiàn)出羞澀的“成熟”，內(nèi)心中自我意識(shí)渴望得到釋放，所以需要學(xué)校在管理過(guò)程中，先要在穩(wěn)定學(xué)生偏激的情緒的情況下，再對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)有效的疏導(dǎo)工作，這就可以讓學(xué)生在“清醒”的狀況下認(rèn)識(shí)自己，有助于提升教育效果。

2、將教師作為展開(kāi)學(xué)校管理工作的重心

在通常情況下，班主任或教師是引導(dǎo)學(xué)生踐行管理決策的主要人物，所以需要中學(xué)學(xué)校重視對(duì)班主任或教師的管理。一方面，要求班主任或教師在課堂上，積極地轉(zhuǎn)換自己的傳統(tǒng)教育思維，將中學(xué)生作為課堂中的主體位置，從該方面出發(fā)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)掘自身的能動(dòng)作用，另一方面，要求班主任或教師與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，在課堂教學(xué)中加入諸多互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于拉近彼此間的距離，并且需要在此前提下，班主任或教師與學(xué)生“交朋友”，在朋友間的溝通和交流中慢慢地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)踐行理想，有利于促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。還有，需要班主任或教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多方面的眼光看待遇到的問(wèn)題，這就有利于培養(yǎng)學(xué)的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，以人為本教育理念是當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理工作的重要思想，不僅需要在學(xué)生管理上踐行，而且需要在教師管理上踐行，這樣才能保證該教育理念可以真正地貫徹在管理過(guò)程中，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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