“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

阿蘇越江

摘 要：在大力實(shí)行新課程教育改革的新型教育社會(huì)背景條件下。我國(guó)的農(nóng)村教育工作依舊存在著較多的限制性問(wèn)題制約了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。在“以人文本”的教育理念的支撐下，我國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)教育依舊面臨著較大的發(fā)展困境，這就需要及時(shí)的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入探究以及教育革新，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，保障教育水平的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本;農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);教育革新

1 “以人為本”教育理念思想的具體含義

“以人為本”的教育理念是新課程改革教育理念中的一項(xiàng)重要的理念構(gòu)成，同時(shí)也是社會(huì)時(shí)代背景條件下對(duì)教育的基本要求，“以人為本”教育理念的實(shí)行可以有效實(shí)現(xiàn)我國(guó)的科學(xué)發(fā)展觀取得更為豐富的理論以及實(shí)踐拓展?！耙匀宋谋尽苯逃砟钪傅氖窃诮逃倪^(guò)程中，相關(guān)任課教師在重視學(xué)生成績(jī)提升的同時(shí)，能夠更為關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，包括個(gè)人的思想道德水平以及個(gè)人綜合素質(zhì)水平，在教學(xué)的過(guò)程中能夠逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展水平的提升。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，“以人文本”的教育理念也應(yīng)當(dāng)?shù)玫缴钊氲呢瀼芈鋵?shí)。在教學(xué)進(jìn)行的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)的培養(yǎng)、個(gè)人情感態(tài)度的升華，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的提升以及個(gè)人求知欲望的增加，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的質(zhì)量性提升。

2 “以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)其在“以人為本”教育理念實(shí)行的過(guò)程中依舊存在著較多的問(wèn)題以及弊端，限制了相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷進(jìn)步發(fā)展，具體的“以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略存在的問(wèn)題分析如下。

2.1 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程所采用的課本存在較多的枯燥感

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在日常的生活以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中都具有較強(qiáng)的好奇心以及探索心。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯梢悦黠@發(fā)現(xiàn)其存在較多的枯燥感以及乏味的教學(xué)手段，導(dǎo)致具體的語(yǔ)文課堂在開展的過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生個(gè)人的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致開設(shè)的課堂具有極強(qiáng)的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及樂(lè)趣，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。與此同時(shí)，教師在課堂進(jìn)行的環(huán)節(jié)中所采用的教學(xué)手段均為“教師講授、學(xué)生記錄并背誦”的教學(xué)模式，更加進(jìn)一步限制了學(xué)生個(gè)人課堂主體地位的保障，從而限制學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。并且這種教學(xué)方式的實(shí)行，無(wú)法保障學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)理解能力將所學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步降低了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程缺乏各種教學(xué)設(shè)備的輔助

對(duì)于農(nóng)村的教學(xué)而言，由于學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，導(dǎo)致教師資源較為匱乏以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)備具有一定的落后性，這就導(dǎo)致在具體的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中缺少新型教學(xué)設(shè)備的輔助、優(yōu)秀師資力量的支持，使得教師所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法以及具體的課程進(jìn)行模式依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷降低。

2.3 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂環(huán)節(jié)過(guò)于死板

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂環(huán)節(jié)而言，教師所采用的教學(xué)方式為教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授、學(xué)生將各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的記錄、學(xué)習(xí)的課堂實(shí)際教學(xué)進(jìn)程，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂的實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這種課堂的教學(xué)氛圍與“以人為本”的教育理念之間的聯(lián)系相去甚遠(yuǎn)。

3 “以人為本”的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略革新建議

通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中所采用的“以人為本”教學(xué)理念的教學(xué)策略中存在的各種各樣的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯@就需要及時(shí)的進(jìn)行各種改革創(chuàng)新手段，從而促進(jìn)相關(guān)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步。

3.1 大膽創(chuàng)新，互動(dòng)教學(xué)

相關(guān)任課教師在課堂進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的學(xué)習(xí)了解新課程改革的相關(guān)理念理論，并且及時(shí)的對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)工作，從而探究出最為合適的特色教學(xué)模式[2]。相關(guān)任課教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源，開展各種課外活動(dòng)，在增強(qiáng)與學(xué)生的親密合作性的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式，增進(jìn)與學(xué)生之間的感情，進(jìn)一步提升“以人為本”教育理念在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

3.2 因材施教，差異教學(xué)

相關(guān)任課教師在課堂進(jìn)行的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分了解掌握每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)差異性，尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，從而保障課堂所采用的教學(xué)模式以及教學(xué)方法能夠被每一位同學(xué)所接受，最終實(shí)現(xiàn)“因材施教、以人為本”的教學(xué)理念。

3.3 寓教于樂(lè)，活躍課堂

摒棄機(jī)械重復(fù)式的教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，拒絕低頭 族。沉悶的教學(xué)氛圍很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段正是孩子們發(fā)現(xiàn)世界探索世界的階段，但是古板嚴(yán)肅的教學(xué)只會(huì)營(yíng)造出一種嚴(yán)肅恐怖的環(huán)境，使學(xué)生不愿意探索語(yǔ)文世界的美好[3]。這就需要相關(guān)教師在課堂進(jìn)行的環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)募尤胄〗M討論環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之前的談?wù)摻Y(jié)合能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思想的發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

為了有效實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，這就需要政府相關(guān)人員及時(shí)的重視對(duì)農(nóng)村課堂的支援能力，提升優(yōu)秀教師資源、配備各種先型的教育器材以及設(shè)備，任課教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容并將其利用到自己的課堂改革中，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的不斷進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李育源.淺析“以人為 本”的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].科教文匯，2017（9）：54.