初中作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合分析

張興波

摘 要：初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)重要的過(guò)渡階段，在這一時(shí)期學(xué)生正處于一個(gè)特殊的年齡階段，對(duì)于學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生敏感和叛逆的情緒，因此教師在針對(duì)于學(xué)生的教學(xué)上要多注意方式及觀念的轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供重要的保障。語(yǔ)文是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一門(mén)學(xué)科，基于此，本文針對(duì)初中作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的價(jià)值及途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中;作文指導(dǎo);閱讀教學(xué);有機(jī)結(jié)合

引言：

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性和語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都能夠起到重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文能夠在生活中解決很多實(shí)際問(wèn)題，因此是學(xué)生必須要學(xué)好的一門(mén)學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)永遠(yuǎn)是不分家的，也就是說(shuō)作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)之間是密不可分、相輔相成的關(guān)系，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)兩者之間的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的固有印象，給初中語(yǔ)文教學(xué)課堂增添新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生在作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)中共同提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

一、作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的價(jià)值

首先，將兩者有機(jī)結(jié)合有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方式，以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力的共同提升，閱讀教材中有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的寫(xiě)作素材，所謂“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，因此教師將作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，給學(xué)生的作文中增添可欣賞性，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，將兩者有機(jī)結(jié)合有利于提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生通過(guò)有效的閱讀理解可以在教材內(nèi)容中學(xué)習(xí)到很多有價(jià)值的知識(shí)，閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含著很多優(yōu)美的語(yǔ)句以及深刻的情感觀和價(jià)值觀，這些都對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)能夠起到積極的影響，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)其中的智慧與內(nèi)涵，從而培養(yǎng)自身的社會(huì)意識(shí)和價(jià)值觀念，在作文寫(xiě)作中能夠升華主旨，升華作文的主題內(nèi)涵，從而加強(qiáng)學(xué)生雙重能力的提升。

二、作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑

（一）挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理作文結(jié)構(gòu)

對(duì)于初中語(yǔ)文中作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，首先要注重教材內(nèi)容的挖掘，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)慎重篩選的，對(duì)于學(xué)生有很強(qiáng)的教育價(jià)值，因此教師要從閱讀教材內(nèi)容中，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中能夠?qū)φw謀篇布局，梳理作文結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作中自然的過(guò)渡和層次的清晰，便于學(xué)生在寫(xiě)作中能夠靈活轉(zhuǎn)變思路，發(fā)散寫(xiě)作思維。例如：在《三峽》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解景物描寫(xiě)的方式以及課文的結(jié)構(gòu)特征，以此來(lái)逐漸掌握此類問(wèn)題的作文寫(xiě)作技巧，為學(xué)生今后相同類型的作文寫(xiě)作來(lái)奠定基礎(chǔ)，之后教師可以為學(xué)生布置一篇作文寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)生模仿《三峽》的寫(xiě)作模式來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，教師要對(duì)學(xué)生的作文給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一些引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）進(jìn)行課外閱讀的延伸，幫學(xué)生積累作文素材

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的閱讀內(nèi)容雖然具備很強(qiáng)的教育價(jià)值，但是也具有一定的局限性和枯燥性，因此教師對(duì)于作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的研究，也要重視課外閱讀的合理延伸，來(lái)給學(xué)生提供一個(gè)全新的閱讀環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效價(jià)值，一定要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中邊閱讀邊摘抄，將閱讀到的優(yōu)美語(yǔ)句和段落進(jìn)行整理，這是為學(xué)生積累寫(xiě)作素材做準(zhǔn)備;另一方面，為了讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中升華主題思想，給作文增添新的感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫(xiě)一篇讀后感，并且引導(dǎo)學(xué)生之間共同交流，將自己的心得體會(huì)進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力的共同提升。例如：在八年級(jí)名著導(dǎo)讀中有一篇《昆蟲(chóng)記》科普作品的推薦，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后組織學(xué)生分享交流會(huì)，來(lái)說(shuō)出自己閱讀之后的想法和見(jiàn)解，并且提出一些問(wèn)題學(xué)生們共同研究探討。

（三）對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，為作文指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)閱讀內(nèi)容中人物性格及情感的深入挖掘，從對(duì)課文中優(yōu)秀人物的身上來(lái)進(jìn)行體會(huì)，將自己代入到人物的情感中，加深對(duì)于人物的評(píng)價(jià)與理解。但是當(dāng)前情況發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于人物的描寫(xiě)都不到位，因此教師在教學(xué)中可以為學(xué)生推薦一些描寫(xiě)人物的閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)分析來(lái)提升學(xué)生對(duì)于人物的描寫(xiě)能力，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確描寫(xiě)人物，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如：在《社戲》閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中不同人物的性格，以及作者對(duì)不同性格人物的描寫(xiě)方式，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物性格的理解，從而為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，縱觀當(dāng)前教育形式的發(fā)展變革，教師要對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)模式加以創(chuàng)新和改革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)語(yǔ)文作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師要重視兩者結(jié)合的重要性，并且采取科學(xué)的策略來(lái)推進(jìn)兩者之間的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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