初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

白廣虎

摘? ?要：在初中教育階段，物理教學(xué)十分重要，不僅能夠幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)以應(yīng)試化教育為主，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，因?yàn)檎w的教學(xué)過程枯燥乏味，機(jī)械化特征顯著。在新課程改革的背景下，教師想要提升物理教學(xué)效率與水平，就必須合理設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。分析了初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，希望能夠?yàn)榻處熗侍峁┮欢▍⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：初中物理;問題驅(qū)動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì);策略

雖然在初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沒有高中那樣大，但是每個(gè)學(xué)生都面臨著中考，物理作為中考的必考科目，重要性不可忽視。很多教師在物理教學(xué)的過程中僅以理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，希望能夠幫助學(xué)生取得理想的分?jǐn)?shù)，但這種教學(xué)方式會(huì)削弱學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，很多初中物理教師的教學(xué)意識(shí)都較為傳統(tǒng)，認(rèn)為在物理教學(xué)過程中不需要運(yùn)用創(chuàng)新式教學(xué)方法，只需要提高學(xué)生分?jǐn)?shù)即可，這種想法在一定程度上影響了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐。如果教師在教學(xué)中不及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的固化思維，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中物理教學(xué)制定的目標(biāo)。本課題分析了相關(guān)問題，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1? ? “問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的概念與意義

想要對(duì)整體問題進(jìn)行研究，就必須在一定程度上明確“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的概念與意義。從其概念來看，問題驅(qū)動(dòng)主要就是在開展教學(xué)前對(duì)合理的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行實(shí)施的過程中，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上合理開展教學(xué)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而要真正做到這一點(diǎn)，教師就必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，明確學(xué)生的想法以及其在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，因材施教可發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的真正價(jià)值[1]。

從問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義來看，完全從學(xué)生的需求入手開展教學(xué)，可在一定程度上保證教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。傳統(tǒng)的物理教學(xué)僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在考試知識(shí)點(diǎn)的傳授方面，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理的理解而在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，物理教學(xué)范圍得以擴(kuò)大，學(xué)生不僅能夠掌握物理理論知識(shí)，更能夠通過實(shí)踐增長(zhǎng)自身的見識(shí)，詳細(xì)地了解物理知識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

在初中階段的教育中，物理是十分重要的科目之一，但傳統(tǒng)物理教學(xué)具備機(jī)械化學(xué)習(xí)的特征，很難引起學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終無法提升，無論是在成績(jī)方面還是在興趣方面都較為低下。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)合理地開展初中物理問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)感受到良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2? ? 初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.1? 問題設(shè)計(jì)要有目的性

初中物理教師應(yīng)明確問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，只有如此，才能夠通過問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，相關(guān)教師應(yīng)保證設(shè)計(jì)的問題具有目的性。傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程主要是由教師在講臺(tái)上為學(xué)生灌輸教材上的物理知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地在講臺(tái)下聽講。隨著新課程改革的實(shí)踐，課堂提問的重要性越來越明顯，如果不能設(shè)計(jì)出具有目的性的問題，那么整體教學(xué)過程就很可能缺乏實(shí)際意義。

在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要了解提問的目的，如果是為了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些難度較高卻具有啟發(fā)空間的問題，如果是為了對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行激發(fā)，那么就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有趣味性、聯(lián)系生活實(shí)際的問題，如果是為了鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，那么教師提出的問題就必須要具有理論性?？偠灾?，教師只有明確提問的目的，才可以設(shè)計(jì)出具備實(shí)際意義的問題讓學(xué)生解答。

2.2? 應(yīng)保證問題的探究性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中物理的教學(xué)目標(biāo)包括促進(jìn)學(xué)生自主探究。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)保證問題的探究性，只有遵照這一原則開展教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中的很多問題。探究性問題可以較好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，改善學(xué)生只知道理論知識(shí)卻不知道如何實(shí)踐的情況。在教學(xué)實(shí)踐中，物理教學(xué)中的很多知識(shí)及概念，學(xué)生都是剛剛接觸到。對(duì)于部分學(xué)生來說，接受這些知識(shí)及概念存在一定難度，無法對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的理解，在這樣的情況下，教師應(yīng)合理對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在針對(duì)“揮發(fā)性”提出問題時(shí)，教師可以先聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后再對(duì)詞語進(jìn)行合理的解釋，并提出具體問題，這樣就可以幫助學(xué)生記住“揮發(fā)性”這一詞語的概念，并聯(lián)系到很多生活中的物理特性，包括酒精、驅(qū)蚊水等都具備這些物理特征?？偠灾?，在設(shè)計(jì)問題的過程中保證問題的探究性十分重要。

2.3? 應(yīng)提出適合學(xué)生的問題

在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，初中物理教師必須要明白，每個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)都不同，學(xué)習(xí)物理的天賦也存在差異，學(xué)生的個(gè)性特征與自身能力不同。如果教師將問題設(shè)計(jì)得較難，物理學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生很可能會(huì)被排除在課堂外。教師應(yīng)遵守應(yīng)有的原則，提出適合學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的理解能力提出難度各異的問題，保證每一個(gè)學(xué)生在回答問題的過程中都能獲得進(jìn)步。例如，教師可以采用層次遞進(jìn)提問的方式，先向?qū)W生提出較為簡(jiǎn)單的問題，進(jìn)而持續(xù)地加大問題難度，對(duì)知識(shí)范圍進(jìn)行擴(kuò)大。這樣就可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，難度較高的問題可以先讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，理解能力一般的學(xué)生在回答了簡(jiǎn)單的問題后，經(jīng)過教師及其他同學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)，也能夠逐漸掌握難度更高的知識(shí)。

另外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠做到相互提問，可以使全體的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，積極地對(duì)問題進(jìn)行思考，從而在回答問題時(shí)循序漸進(jìn)地獲得進(jìn)步。

3? ? 初中物理“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的具體設(shè)計(jì)策略

3.1? 完善物理教學(xué)過程

初中物理問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體設(shè)計(jì)策略應(yīng)以完善物理教學(xué)過程為主。在對(duì)物理教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師往往只關(guān)注知識(shí)及技能的傳授，在一定程度上忽視了教學(xué)過程的完善，這不利于提升學(xué)生的物理能力，雖然學(xué)生可能也會(huì)在考試中取得一定的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生真正的物理能力卻沒有得到提高，這種教育缺乏實(shí)際意義。所以，教師應(yīng)在問題設(shè)計(jì)時(shí)注重教學(xué)過程，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題3個(gè)部分完全地納入到教學(xué)整體范圍當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)物理，了解物理概念的建立過程，有利于學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行深層次的理解[2]。

例如，在對(duì)“速度”這一概念的具體教學(xué)過程中，傳統(tǒng)物理教師往往會(huì)在上課時(shí)直接將速度的定義告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式的效率較低，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)不感興趣，長(zhǎng)此以往還會(huì)形成抵觸感。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師不能夠急于給出“速度”的定義，而是應(yīng)該通過提問來逐漸地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)速度的問題進(jìn)行思考，從而得出定義。例如，教師提問：“我國(guó)有很多優(yōu)秀的短跑運(yùn)動(dòng)員，在運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)，如果你是裁判員，究竟該如何判斷哪位運(yùn)動(dòng)員跑得最快呢？”這一問題的提出相當(dāng)于問學(xué)生具體的物理概念，在提出問題后，教師還應(yīng)給予學(xué)生分組討論的機(jī)會(huì)，在討論的過程中，學(xué)生自己就可以在一定程度上明確速度的概念。

總的來說，開展“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的基本目的在于提出問題讓學(xué)生思考，之后由學(xué)生自己進(jìn)行解答，這也符合以學(xué)生為主體的新時(shí)代教學(xué)思想。在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)形成過程進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建，在自己的大腦中形成物理規(guī)律，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣也可以得到進(jìn)一步的激發(fā)[3]。

3.2? 提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，在如今的社會(huì)環(huán)境下，創(chuàng)新能力成為了每個(gè)人都需要具備的素質(zhì)。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，讓學(xué)生能夠立足于自己的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，即便自己的見解與其他同學(xué)不同，也要提出來，這也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)教師能夠做到對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生的求異思維就可以得到培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。例如，在“測(cè)小燈泡額定功率”這一課程的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以先讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，之后再向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“如果在實(shí)驗(yàn)的過程中電壓表出現(xiàn)了損壞，給你一個(gè)已知阻值的電阻，單刀雙擲開關(guān)，還能夠?qū)υ衅鞑倪M(jìn)行利用繼續(xù)測(cè)出小燈泡的額定功率嗎？”如果教師沒有提出這一問題，那么學(xué)生在完成常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容后就不會(huì)再繼續(xù)思考，更談不上創(chuàng)新。教師提出了這一問題，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下重新設(shè)計(jì)電路，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

3.3? 激發(fā)學(xué)生的探索積極性

在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)想辦法對(duì)學(xué)生的探索積極性進(jìn)行激發(fā)，可以以問題為核心對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師還應(yīng)適當(dāng)對(duì)物理情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，保證問題的引導(dǎo)性、啟發(fā)性與針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的探索欲望進(jìn)行激發(fā)，提升學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中感受到物理的趣味性。

例如，在“空氣的力量”這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師先在學(xué)生面前將一個(gè)塑料瓶的底部刺幾個(gè)小孔，之后用手將細(xì)孔堵住，并在塑料瓶中灌滿水，接著教師擰緊瓶蓋，將塑料瓶拿在手里并松開堵住刺孔的手指，學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料瓶并沒有從底部流出水來，這種現(xiàn)象超出了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生十分感興趣，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出問題：“為什么被刺孔的塑料瓶底部沒有流出水呢？”這一問題可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

4? ? 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)以應(yīng)試教育為主，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，因?yàn)檎w的教學(xué)過程枯燥乏味，具備機(jī)械化的特征。除此之外，傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程主要是由教師在講臺(tái)上為學(xué)生灌輸教材上的物理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地在講臺(tái)下聽講，整體教學(xué)過程效果無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。在新課程改革的背景下，教師想要提升物理教學(xué)效率與水平，就必須要合理設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王 東.問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略在初中物理新授課中的范式研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：教研版，2019（3）：11-12.

[2]徐曉佳.目標(biāo)導(dǎo)引，問題驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)架構(gòu)—初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與策略[J].湖南中學(xué)物理，2016，31（11）：28-30.

[3]周桂鳳.敢“問”路在何方—初中物理教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略[J].考試周刊，2013（91）：140.