中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識探究

文師忠

摘 要：數(shù)學(xué)是一門知識具有抽象性與邏輯性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升解題能力是教師教學(xué)的首要任務(wù)。其中，反思意識作為啟發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的重要組成部分，對學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，本文結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)基本現(xiàn)狀，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，對反思意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，在總結(jié)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利展開提供有效保障。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);反思意識;教學(xué)探究

反思能力是新的教學(xué)理念對學(xué)生發(fā)展提出的新要求，通過反思，學(xué)生既能夠?qū)⑶昂笏鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識有機(jī)串聯(lián)起來，形成綜合性的知識體系框架，又能促進(jìn)自身思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，為形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。中學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展、意識形成與習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師作為教學(xué)活動的主要參與者，應(yīng)遵從新課改下的尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)觀念，通過鼓勵(lì)反思教學(xué)將思考的主動權(quán)交給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)滲透反思理念，提高教學(xué)效率。

一、在課前預(yù)習(xí)中反思，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前自主預(yù)習(xí)是學(xué)生所應(yīng)具備的一項(xiàng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行自我反思，學(xué)生一方面能夠及時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鞏固記憶，另一方面對下節(jié)課教師要講的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。以往教學(xué)模式下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中大多數(shù)借助課外參考書等輔導(dǎo)教材，缺乏自主思考與反思的意識與能力，只做到了預(yù)習(xí)工作的“表面功夫”。這種預(yù)習(xí)方法使學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的把握程度大大降低，不僅浪費(fèi)預(yù)習(xí)時(shí)間，還容易形成一種對參考書的依賴性心理，嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)思維的提升與發(fā)展。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的思維方式與教材內(nèi)容，為其制定科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)策略，使其在預(yù)習(xí)過程中通過自我反思，對授課內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分提前做好標(biāo)記，在課堂聽講時(shí)有目的地集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí)，教師可以通過對比的方法，將學(xué)生所熟悉的一元一次方程作為預(yù)習(xí)線索，讓其首先復(fù)習(xí)這部分舊知識，在此基礎(chǔ)上通過對比來形象了解二元一次方程的概念定義與基本性質(zhì)等。隨后，教師還可以在導(dǎo)學(xué)案上結(jié)合教材內(nèi)容，將“雞兔同籠”的問題作為預(yù)習(xí)效果監(jiān)測，使學(xué)生分別運(yùn)用一元一次與二元一次方程列出兩個(gè)等式關(guān)系，求解雞、兔的個(gè)數(shù)。這樣一來，使學(xué)生在求解過程中對二元方程的表示產(chǎn)生疑問，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主反思，從而為課堂正式學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，有助于吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。

二、在課中學(xué)習(xí)時(shí)反思，加深知識印象

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳道受業(yè)解惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽課質(zhì)量與思考方式對教學(xué)效果有著重要的作用。以往教學(xué)模式下，課堂授課過分夸張了教師的作用，學(xué)生緊跟著教師的思路前進(jìn)，沒有形成自主思考等良好習(xí)慣，久而久之，被動式、接受式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式誕生了。因此，在素質(zhì)教育觀與新課程理念大力提倡學(xué)生作為課堂主體的背景下，教師應(yīng)積極扮演好自身教學(xué)引導(dǎo)者身份的作用，改變以往教學(xué)觀念下灌輸式教學(xué)的思想。而應(yīng)多為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間與空間，使其在聽講過程中適時(shí)進(jìn)行反思，一方面吸收新知識、另一方面回顧舊知識，通過交替理解的方式來強(qiáng)化記憶，不僅加深對新知識的理解，還有助于構(gòu)建數(shù)學(xué)理論體系架構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》時(shí)，教師首先通過多媒體為學(xué)生展示生活中體現(xiàn)平行四邊形的事物，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)啟發(fā)其思維。其次，通過提問“我們之前學(xué)過哪些圖形的判定依據(jù)呢？”，使學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中一邊反思舊知識，比如“正方形、三角形、梯形……”。這樣一來，使教學(xué)過程變成學(xué)生自主思考的主動探究過程，不僅極大調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動積極性，還有利于在反思過程中加深對平行四邊形的認(rèn)識，通過對比深化印象，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在課后復(fù)習(xí)時(shí)反思，鞏固所學(xué)內(nèi)容

及時(shí)的課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容、拓寬知識層面的有效方式，在該環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主查缺補(bǔ)漏，逐步形成良好的反思意識與習(xí)慣。在中學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生一邊要接受大量信息，另一邊還要針對例題、變式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因此，真正在課堂進(jìn)行的自主反思時(shí)間少之又少。而課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，在這過程中通過自主反思來回憶本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并通過練習(xí)舊知識進(jìn)行歸類整理，這既有利于構(gòu)建知識體系框架，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又能鍛煉學(xué)生邏輯思維，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)完《探索三角形全等的條件》這一課后，由于課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生在課后通過學(xué)習(xí)反思將本節(jié)學(xué)到的所有證明條件進(jìn)行歸納整理，并選擇教材中的典型例題來輔助理解。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后習(xí)題完成后，按照參考答案進(jìn)行批改，并反思自己的錯(cuò)誤，將不懂的及時(shí)記錄，在上課前尋求教師的幫助。通過這樣，在復(fù)習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，既能夠鞏固其已學(xué)知識，又能使其在獨(dú)立思考的過程中完善自身看問題的角度，從而提高解題效率，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語：綜合上文可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識是一項(xiàng)需要師生共同堅(jiān)持、長期配合的過程，對學(xué)生思維發(fā)展與能力提高有著重要作用。在新課程理念與素質(zhì)教育觀提倡尊重學(xué)生課堂主體地位的背景下，發(fā)展學(xué)生反思意識與能力是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律有效地滲透反思意識，通過歸納總結(jié)、錯(cuò)題糾正等方式激發(fā)學(xué)生自主反思的積極性，在形成反思習(xí)慣的基礎(chǔ)上提升反思能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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