地理小組合作學(xué)習(xí)“三思”

朱國(guó)良

摘要：小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛，分組形式多樣，合作樣態(tài)各異，合作效果不一。分組的原則是什么？如何確保小組合作的有效性？教師在小組合作中應(yīng)發(fā)揮什么作用？解決這三個(gè)問題，一是分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則;二是探究的問題要具有思辨性，小組的合作不局限于探究難題，也可以是指導(dǎo)方法;三是教師要明確定位，適度參與，做好調(diào)控。

關(guān)鍵詞：初中地理小組合作學(xué)習(xí)原則有效性

近年來，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。筆者在多次聽課中發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)，分組形式多樣，合作樣態(tài)各異，合作效果不一。分組的原則是什么？如何確保小組合作的有效性？教師在小組合作中應(yīng)發(fā)揮什么作用？?筆者結(jié)合案例進(jìn)行思考。

一、分組的原則是什么

【案例1】

教師走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課我們采用小組合作的方式學(xué)習(xí)《撒哈拉以南非洲》。第1排為第一組，第2排為第二組，第3排為第三組，第4排為第四組，第5排為第五組，第6排為第六組。”教室里共有6排學(xué)生，每排8位，按此分組，每組8人。導(dǎo)入階段，教師利用多媒體展示熱帶草原景觀圖并播放視頻后，提出問題：“景觀圖和視頻反映了什么地區(qū)的景觀和人文特色？分別是哪些景觀？”學(xué)生開始小組合作。作為聽課教師，筆者細(xì)心觀察學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，由于每排學(xué)生坐得過于分散，很難實(shí)現(xiàn)全組討論，大部分學(xué)生左右觀望。有幾組學(xué)生選擇了同桌之間互相討論。而后三排分別有3—4位學(xué)生在竊竊私語(yǔ)與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情。2分鐘“討論”結(jié)束后，無一學(xué)生舉手回答，教師無奈點(diǎn)名學(xué)生回答。結(jié)果，點(diǎn)到的每位學(xué)生，都成了“木頭人”。

第一，小組人數(shù)要適宜。小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本單位。小組成員通過積極互動(dòng)，取得共同進(jìn)步。因此，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)充分考慮小組結(jié)構(gòu)的合理性。因此，小組人數(shù)太多或者距離過遠(yuǎn)，學(xué)生的發(fā)言紛繁復(fù)雜，難于統(tǒng)一;小組人數(shù)太少又難以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，也不利于學(xué)生間的交流和互助。因此，小組的人數(shù)一般以4—6人為宜。本案例中共有學(xué)生48人，分成6組，每組8人，且以排為單位，明顯不合理。

第二，分組一定要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。小組成員的多樣化，可以使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，從而激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的結(jié)論。因此，教師首先要了解學(xué)生情況。有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，將具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對(duì)某一小組進(jìn)行分工時(shí)，可做如下考慮：某學(xué)生在班級(jí)中較有威望，平時(shí)遇事冷靜，做事很有條理，任命其為組長(zhǎng);某學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，思維活躍，思考問題很有深度，任命其為發(fā)言員;而口頭表達(dá)能力略遜一籌的學(xué)生在必要時(shí)可以為發(fā)言員做適當(dāng)補(bǔ)充;某學(xué)生記錄速度快，且字跡工整，可以作為記錄員。這種分工，能極大地提高小組合作效率。

二、如何確保小組合作的有效性

【案例2】

某學(xué)校開展課改展示活動(dòng)，筆者聽了初一某教師的《中東》展示課。課前踏進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有序地分成了8組，每組5—6人，教室里一體機(jī)上播放著敘利亞內(nèi)戰(zhàn)的新聞，學(xué)生都在認(rèn)真觀看。上課鈴響起，教師讓學(xué)生圍繞播放的是什么地區(qū)哪個(gè)國(guó)家的新聞，進(jìn)行2分鐘小組討論。觀察發(fā)現(xiàn)，附近幾個(gè)小組中，有三四位學(xué)生說這是敘利亞，是中東的國(guó)家，其他組內(nèi)成員立即寫下了這個(gè)答案。導(dǎo)入后，教師出示中東在世界的位置圖、中東地形圖和西亞政區(qū)圖，又布置分組討論系列任務(wù)：“什么是中東？中東和西亞的分界在哪里？中東在世界的哪個(gè)位置？為什么中東地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)、沖突不斷？”每組有1—2位學(xué)生讀圖能力較差甚至不會(huì)讀圖。前兩問分別由第2組、第4組中的某位學(xué)生回答，課后經(jīng)過詢問得知，這兩位學(xué)生一位是班長(zhǎng)，一位是地理課代表。對(duì)后面兩個(gè)問題，學(xué)生回答得很不順暢。

聽課中，筆者經(jīng)常會(huì)遇到一種情況：一部分學(xué)生上課時(shí)特別積極，問題一提出，他們馬上想到答案說了出來，而其他學(xué)生聽到答案后，就放棄了思考。久而久之，有些學(xué)生只等著別人說出答案，人云亦云。這就要求小組合作探究的問題一定要具有思辨性，要能夠激發(fā)學(xué)生多元的思考。此外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提供合作的資料、探究的方法以及需要的學(xué)具。比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)、緯線和經(jīng)、緯度的特點(diǎn)時(shí)，可以為每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，便于小組觀察。上述案例中，課前完全可以安排學(xué)生分組搜集中東地區(qū)的有關(guān)資料，在討論過程中，教師也可以就中東在地球上的位置為學(xué)生指出可參照的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的生活閱歷較淺，可供查閱的資料不多，因此，并不是所有的問題都適合探究。這決定了小組的合作并不局限于探究難題，也可以是組內(nèi)監(jiān)督互查知識(shí)點(diǎn)的背誦、檢查練習(xí)題的完成情況，還可以是組內(nèi)學(xué)生互相演示一些地理現(xiàn)象、制作地理學(xué)具，甚至是組內(nèi)成員之間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解以及互相指圖、讀圖等。比如，本案例中讀中東在世界的位置圖、中東地形圖和西亞政區(qū)圖，有一部分學(xué)生不會(huì)讀圖，這時(shí)便可以讓組內(nèi)讀圖能力較強(qiáng)的同學(xué)去幫助不會(huì)讀圖的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

三、教師在小組合作中發(fā)揮什么作用

【案例3】

某次初中地理評(píng)優(yōu)課選拔賽中，《地勢(shì)和地形》一課第三部分教學(xué)過程如下：

將全班學(xué)生分成8組，小組合作探究“地勢(shì)西高東低對(duì)我國(guó)的影響”。其中，第1組、第5組對(duì)照中國(guó)地形圖和中國(guó)年降水量分布圖，說一說我國(guó)大陸地勢(shì)分布對(duì)氣候可能產(chǎn)生什么樣的影響;第2組、第6組說一說我國(guó)大陸地勢(shì)的分布特征對(duì)河流流向可能產(chǎn)生什么樣的影響，古人是怎樣描述河流流向的;第3組、第7組思考水從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差有什么變化，利用三級(jí)階梯圖與中國(guó)主要水電站分布圖說明水的落差的利用價(jià)值;第4組、第8組對(duì)照中國(guó)地形圖和中國(guó)交通圖，說一說我國(guó)地勢(shì)對(duì)東西部之間交通往來可能產(chǎn)生什么影響。

由于任務(wù)有一定的難度，且小組兩兩對(duì)照，教師設(shè)置了一些獎(jiǎng)勵(lì)措施：回答基本到位加1分，回答到位加2分，回答很嚴(yán)密加3分。各組學(xué)生討論熱烈，很快形成了組內(nèi)共識(shí)。

第1組答案為：“我國(guó)地勢(shì)西高東低向海洋傾斜，有利于海上濕潤(rùn)氣流向我國(guó)內(nèi)陸推進(jìn)，為我國(guó)廣大地區(qū)帶來豐沛的降水。”第5組答案為：“地勢(shì)西高東低向海洋傾斜，有利于海上濕潤(rùn)氣流向我國(guó)內(nèi)陸推進(jìn)，造成我國(guó)降水自東向西遞減。”教師對(duì)此評(píng)價(jià)：兩組回答都很到位，第1組更嚴(yán)密，加3分，獲一等獎(jiǎng);第5組加2分，獲二等獎(jiǎng)。

第2組、第6組都準(zhǔn)確描述出了長(zhǎng)江、黃河與珠江的流向，找到了“一江春水向東流”“大江東去”“水往低處流”等古人的描述。教師對(duì)此評(píng)價(jià)：兩組都優(yōu)秀，都加3分，獲一等獎(jiǎng)。

第3組、第7組都利用三級(jí)階梯圖與中國(guó)主要水電站分布圖，得出了“階梯交界處蘊(yùn)藏著豐富的水能資源——可用來發(fā)電，同時(shí)要注重當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)”的結(jié)論，同樣，兩組都加3分，獲一等獎(jiǎng)。

第4組答案為向東流淌的大河，溝通了我國(guó)東西部的交流，方便了沿海與內(nèi)地的聯(lián)系;第8組不僅表述了以上內(nèi)容，還補(bǔ)充了階梯交界處的高大山脈成為我國(guó)東西交通的巨大障礙。教師評(píng)價(jià)：第4組獲三等獎(jiǎng)，加1分;第8組獲一等獎(jiǎng)，加3分。

對(duì)于小組合作，教師要明確定位，適度參與。例如，教師可以制訂明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)小組的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以是積分式獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是晉級(jí)式獎(jiǎng)勵(lì)。本案例中，教師就采用多元評(píng)價(jià)、有效獎(jiǎng)勵(lì)的方法，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，大大激發(fā)組內(nèi)的合作、組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在小組合作的過程中，教師要時(shí)時(shí)觀察，對(duì)于完成任務(wù)較好的小組要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。遇到有困難的小組要及時(shí)提供幫助，除了親自指導(dǎo)，也可以讓合作效果較好的小組開展組間幫助。此外，教師還要及時(shí)關(guān)注小組合作的進(jìn)程，一次合作的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)讓部分學(xué)生無事可做;也不能太短，否則學(xué)生的討論還未深入就草草收兵，只是走形式，沒有效果?？傊?，教師要在小組合作中起到主導(dǎo)作用。