中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力的策論研究

王虎

摘 要：在新課改的實施下，作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的物理學(xué)，其教學(xué)要求發(fā)生了重要的變化，具體體現(xiàn)在物理實驗的地位不斷上升。實質(zhì)上，中學(xué)物理以實驗為主要教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，方能不斷提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在具體的教學(xué)中，中學(xué)物理教師應(yīng)及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的求知需求積極探索有效培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的新型模式，為打造未來的優(yōu)秀物理人才奠定基礎(chǔ)。本文從多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出在中學(xué)物理教學(xué)中能有效培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;教學(xué);培養(yǎng);實驗探究能力

引言：實驗探究能力即學(xué)生在吸收知識的過程中提出問題，做出猜想，并通過實驗進行論證，最終得出真正的物理結(jié)論。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，實驗探究更強調(diào)學(xué)生在物理課堂上的主體性，允許學(xué)生對問題積極探索，教學(xué)針對性更強，有效培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。這就啟示物理教師在教學(xué)中除了要完成傳授知識的教學(xué)任務(wù)，更需要將學(xué)生的實驗探究能力深度培養(yǎng)，全方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也更好地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

在物理實驗的操作過程中，學(xué)生善于觀察的能力是促使實驗成功概率提高的一個重點，只有在觀察中才能提出問題并發(fā)動思維運轉(zhuǎn)，在實驗中不斷探索問題的答案，最后理解所學(xué)知識。在同一個班級中，學(xué)生的觀察能力也是不一樣的，需要教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察每個實驗步驟出現(xiàn)的各種細節(jié)，在觀察中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察水的沸騰中氣泡和溫度計變化的內(nèi)容時，教師可以在每一步的細節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生認真觀察，在水剛開始燒時，讓學(xué)生觀察杯子的壁上有什么出現(xiàn)。在溫度高了一點后，讓學(xué)生觀察壁沿上的氣泡發(fā)生了什么變化，并提出倘若水一直燒至沸騰又會出現(xiàn)什么情況的問題。同時，提醒學(xué)生觀察溫度計的變化，從而找出規(guī)律。在這個過程中讓學(xué)生邊觀察邊思考，從而提高其實驗探索能力。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

學(xué)生對物理知識的掌握程度如何，很大程度上與學(xué)生本身對物理的興趣如何有著不可解脫的關(guān)系。尤其是對邏輯性和動手能力都較強的中學(xué)物理而言，若沒有興趣的支撐，學(xué)生恐怕會產(chǎn)生厭學(xué)的情況。因此，教師應(yīng)多聯(lián)系生活，適當創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知興趣，讓其融入到物理課堂中，對課堂上的物理現(xiàn)象有想探索的意念[1]。比如，在講授“平面鏡成像”時可以帶上一個合適的全身鏡作為實驗器材，在實驗開始前，可以先創(chuàng)設(shè)一個梳妝出門的情境，并拋出幾個問題讓學(xué)生思考，類似于鏡子里看到的自己的像的高度是多少，距離鏡子的遠近對像的影響等。讓學(xué)生先通過回憶日常情境，討論分享自身的答案。確保學(xué)生都進入教學(xué)情境中，興趣也被成功地提上來，就讓身高不同的人分別“照鏡子”，在這個實驗中讓學(xué)生探索總結(jié)出正確答案。

三、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，在問題中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

在一些傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師由于沒有顧及到學(xué)生的認知程度，導(dǎo)致也有很多不理解知識點的學(xué)生不敢在課堂上提出疑問，導(dǎo)致極低的課堂效率。由此，為達到更良好的教學(xué)質(zhì)量，物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提出質(zhì)疑。當學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師要提高重視程度，并進行針對性的指導(dǎo)，抓住機會在問題中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。比如，在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”的內(nèi)容時，教師通過放映各種樂器的音樂聲以及親手敲打桌面產(chǎn)生的聲音，鼓勵學(xué)生在聽時的不同感受以及困惑，如學(xué)生會提出這些聲音是如何產(chǎn)生等問題。針對這些問題，教師允許學(xué)生反復(fù)敲打桌面，并細致觀察桌面的振動情況，從而讓學(xué)生的問題得到解決，這也是學(xué)生自己通過實驗探究出來的結(jié)論，更加加深理解。

四、放手學(xué)生自主探索，在動手中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

在具體的物理教學(xué)中，倘若教師完全主導(dǎo)，學(xué)生動手實驗的機會少了，則無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生無聊的感覺。因此，對于某些有趣的物理現(xiàn)象，教師可以大膽放手讓學(xué)生自主探索，讓他們在不斷動手實驗中提升自身的實驗探究能力。從問題的提出到實驗探究過程適當“放養(yǎng)”學(xué)生，教師只需發(fā)揮好指導(dǎo)的作用即可[2]。同時，教師可以設(shè)置課后規(guī)定時間為學(xué)生繼續(xù)開放實驗室，給予學(xué)生器材支持，讓學(xué)生在課后積極回顧實驗中的不足，并共同尋找改進的措施。如大氣壓強的論證實驗中，在用倒過來的燒杯不漏水的實驗基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生嘗試用漏斗進行實驗，改進實驗器材單一而得出片面結(jié)論的現(xiàn)象，以強化實驗論證準確性，從而證明大氣壓強的存在使得水不會漏出的結(jié)論，讓學(xué)生在親自動手中大大滿足求知欲望。

結(jié)束語

一言以蔽之，在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力是緊跟新課改的教學(xué)改革方式之一，需要在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷挖掘出新的有效教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、放手學(xué)生自主探究等都是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對其實驗探究能力有較好的培養(yǎng)效果。物理教師應(yīng)該靈活應(yīng)用這些有效策略，而非畢其功于一役，進而讓學(xué)生更快更好地接受這些新的教學(xué)模式，樹立實驗探究的意識，增強對實驗探究的熱情，最終不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]孫霞.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力的策論研究[J].考試周刊，2017（47）：174-174.

[2]劉云峰.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2015（10）：81-81.