基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

張濤

摘 要：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知，傳統(tǒng)教育愈發(fā)難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)地位也越來越被弱化。在新時(shí)代的教育改革背景下，教育應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性以及能動(dòng)性。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂這一教育新理念，以高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)為應(yīng)用對(duì)象，探究高中數(shù)學(xué)的教學(xué)在“翻轉(zhuǎn)課堂”視閾下的有效開展，并認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于新時(shí)期學(xué)生的教育工作，值得廣大老師借鑒學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

有別于傳統(tǒng)教育學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的填鴨式教育，翻轉(zhuǎn)課堂更為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性，也符合新時(shí)代所提出的探究式教學(xué)模式的要求，更順應(yīng)了現(xiàn)代教育理念的潮流，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)更容易達(dá)到高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的既定目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于19世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校，后來美國(guó)的化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）將其運(yùn)用于互聯(lián)網(wǎng)，使之成為一個(gè)更順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)模式，其英文為“Flipped Classroom”。因其顯著的教學(xué)效果，在美國(guó)的一些學(xué)校廣為盛行[1]。其最核心的要點(diǎn)則是關(guān)注學(xué)生與老師、學(xué)生之間的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂后逐漸被我國(guó)教育學(xué)者們廣泛接受并嘗試使用。經(jīng)過教育實(shí)踐，教育界普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性。這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂采用GTD模式，即任務(wù)清單模式，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)目的進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。并且翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)科技相融合后，產(chǎn)生了人與電腦一對(duì)一的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)的相輔相成改變了傳統(tǒng)課堂的課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)模式，課堂上更注重思考與實(shí)踐統(tǒng)一結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更有效果。

誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式并不可能是萬能的，其也存在一定的局限性。比如有些教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，且這種教學(xué)模式對(duì)硬件設(shè)施的依賴性高，但不可否認(rèn)，這仍然是教學(xué)模式改進(jìn)過程中非常值得教育者們嘗試并運(yùn)用的一種教學(xué)方法。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)

當(dāng)今教育正在飛速地發(fā)展著，傳統(tǒng)教育的弊端已經(jīng)被越來越多的專家學(xué)者指出。教育應(yīng)注重互動(dòng)、注重學(xué)生能力的差異性，“因材施教”的理念一直被反復(fù)提及，但如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性、如何“因材施教”一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是順應(yīng)了教育時(shí)代發(fā)展的潮流，并利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的資源，與探究式教學(xué)的互動(dòng)模式相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，也有利于教師為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資料，課堂創(chuàng)設(shè)人機(jī)情景互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中注重抽象理解能力，并且抽象的內(nèi)容學(xué)生理解起來會(huì)產(chǎn)生枯燥無聊的負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生消極心理，甚至進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的厭惡心理。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂中互聯(lián)網(wǎng)模式的應(yīng)用，在備課時(shí)運(yùn)用PPT等多媒體技術(shù)，讓抽象的數(shù)學(xué)模型具像化[3]。如在對(duì)空間幾何體方面的課程備案時(shí)，老師就可以采用三維動(dòng)畫的形式將空間幾何體具像化地展示給學(xué)生觀看，并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生與電腦互動(dòng)，增加趣味性，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

2.2重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生分組合作互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)中函數(shù)是一個(gè)最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，但函數(shù)與空間幾何體而言并不容易具像化的展示，因此需要教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一教學(xué)模式，讓學(xué)生各自組成小組，讓每一位學(xué)生都當(dāng)一次小老師，對(duì)分組伙伴進(jìn)行互相教學(xué)。這樣學(xué)生在分組互動(dòng)的同時(shí)，可以把難以理解的、有疑問無法解決的地方做記號(hào)，先自己嘗試找辦法解決，實(shí)在解決不了的就可以匯總到一起，把這些問題與老師溝通。這無疑是重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

2.3營(yíng)造良好探究教學(xué)氛圍，積極發(fā)散教學(xué)過程學(xué)習(xí)思維

翻轉(zhuǎn)課堂與探究式教學(xué)模式都注重思維的發(fā)散。而開放的、自由的學(xué)習(xí)思維更有利于激發(fā)學(xué)生大腦在思考過程中的活力與專注力，讓學(xué)生的注意力更好地圍繞知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行更深層次地開展。例如，在二項(xiàng)式系數(shù)的教學(xué)過程中，教師可以將需要講解的案例列在任務(wù)清單上，讓學(xué)生們自己先主動(dòng)完成任務(wù)清單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，也鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)清單的同時(shí)，尋找相似案例舉一反三，更有些思維活躍的學(xué)生會(huì)追根溯源尋找楊輝三角的推導(dǎo)方法[4]。這樣學(xué)習(xí)不再是枯燥的，無味的，無論是學(xué)生還是教師都可以在這種趣味性與活動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)氛圍中受益良多。

三、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究中，可以看到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這有利于激發(fā)學(xué)生在枯燥、困難的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性。并通過探究式教學(xué)的方式，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求的“以學(xué)生為中心”的基本要求。并基于翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式，讓教師真正成為教育的輔助者，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。

參考文獻(xiàn)

[1]徐英賢， 王禮堂. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2018（3）： 88-89.

[2]孫德惠. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]. 林區(qū)教學(xué)， 2017（9）：81-82.

[3]陳言. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與思考[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2017（8）：63-65.

[4]蔣云濤， 陸菊芹. 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)分析[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2017（6）：20-21.