打造中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法

摘 要：在新課程實(shí)施的過程中，針對(duì)教師如何構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂框架，使學(xué)生體驗(yàn)到高效率的學(xué)習(xí)成果，享受到課堂高效呈現(xiàn)的精彩和帶給師生的愉悅。作為中學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，我有了一些高效課堂教學(xué)的做法。

關(guān)鍵詞：課堂框架;預(yù)案精細(xì);高效課堂

在新課程改革不斷深化的進(jìn)程中，聚焦中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我經(jīng)過了幾年對(duì)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的實(shí)踐和探索，針對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課教師如何教才能事半功倍，學(xué)生怎樣學(xué)才能輕松愉悅，只有教師吃透教材，精心備課，巧設(shè)預(yù)案，調(diào)動(dòng)學(xué)趣，強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，這些都是教師進(jìn)行自主高效課堂教學(xué)的必備。細(xì)膩精當(dāng)?shù)念A(yù)案形成是教師高效教好數(shù)學(xué)和學(xué)生高效學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。特別是中學(xué)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)力量。所以教學(xué)預(yù)案的導(dǎo)學(xué)功能顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)發(fā)散思維的進(jìn)一步拓展十分關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力十分有益。在大力倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的當(dāng)下，我對(duì)幾年來的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)有諸多做法和思考。

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，敲定課堂教學(xué)框架，明確課堂教路，理清學(xué)生學(xué)路。

通常情況下，一篇完整的數(shù)學(xué)預(yù)案描繪了一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)框架，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)預(yù)測(cè)，學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)流程四部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的敲定要兼顧班級(jí)的優(yōu)中差各層面的學(xué)生，提倡分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，及基礎(chǔ)目標(biāo)和特殊目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)是這節(jié)課每個(gè)學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)，特殊目標(biāo)是針對(duì)優(yōu)生提出的目標(biāo)。目標(biāo)的鎖定和優(yōu)化是一節(jié)數(shù)學(xué)課的靈魂，更是課堂教學(xué)框架的樞紐部分，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一節(jié)數(shù)學(xué)課的靈魂。一節(jié)數(shù)學(xué)課的重難點(diǎn)在我們的預(yù)案的重難點(diǎn)確定中基本是準(zhǔn)的，所以，課前教師在班級(jí)各學(xué)習(xí)小組所提供的學(xué)案初案的基礎(chǔ)上，既要準(zhǔn)確地判斷班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)新知和掌握舊知的學(xué)情，又要果斷地選篩學(xué)案或編輯學(xué)案，根據(jù)學(xué)案調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案。在預(yù)習(xí)過程中，教師可以深入到班級(jí)的某一個(gè)學(xué)習(xí)小組，和同學(xué)們共同制定學(xué)案，了解學(xué)生們對(duì)新課預(yù)習(xí)的學(xué)情。選篩學(xué)案，就是直接使用某一小組設(shè)計(jì)的學(xué)案，有學(xué)科老師和各小組學(xué)生代表研究決定，各小組的學(xué)生代表往往是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的中間號(hào)組員。編輯學(xué)案，有教師根據(jù)各小組的學(xué)案，以此為藍(lán)本，進(jìn)行增刪取舍，組合優(yōu)化，再創(chuàng)造出新的學(xué)案，再由教師召集各學(xué)習(xí)小組代表討論通過，投放課堂使用。教師的課堂教學(xué)預(yù)案與學(xué)生的學(xué)案要高度吻合，教學(xué)幾年來，經(jīng)過這樣的預(yù)案、學(xué)案創(chuàng)造過程，課堂教學(xué)框架簡(jiǎn)約堅(jiān)固，教路、學(xué)路清晰流暢，數(shù)學(xué)課堂效果非常明顯，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍，數(shù)學(xué)思想的火花異彩紛呈，學(xué)生從做數(shù)學(xué)的題海中解放出來，真正呈現(xiàn)出學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的高效課堂。老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)制學(xué)案的過程，也是一個(gè)師生合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)的過程，老師在指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)案的過程中，隨機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，也最終形成了高效教學(xué)課堂的框架，達(dá)到了教路與學(xué)路的兩線合一。

二、預(yù)案要做到精細(xì)化，要高于學(xué)生的學(xué)案。

一份數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)案應(yīng)具備強(qiáng)大的導(dǎo)學(xué)功能，這樣的預(yù)案才可稱得上教師智慧的結(jié)晶，也只有制定出這樣的預(yù)案，能注釋出課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的每一個(gè)“意外”和每一個(gè)“不確定”的應(yīng)對(duì)和解決辦法，假設(shè)多條路徑的達(dá)標(biāo)手段，做到精細(xì)化。胸懷這樣的預(yù)案才能使我們的數(shù)學(xué)課堂有底氣、有靈氣，有法度、有維度。教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)案要高于學(xué)生的學(xué)案，起到很強(qiáng)的助學(xué)和拓學(xué)功能，這樣的預(yù)案，才是最佳預(yù)案。對(duì)一些難度較大的數(shù)學(xué)章節(jié)，教師可先通過教研備課，創(chuàng)設(shè)課時(shí)教學(xué)預(yù)案，在預(yù)習(xí)課上把預(yù)案投放到各學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組參照預(yù)案制作學(xué)案，然后根據(jù)各學(xué)習(xí)小組提供的學(xué)案，形成教師參與課堂教學(xué)的最佳預(yù)案。

三、導(dǎo)學(xué)案是教師課堂教學(xué)預(yù)案的結(jié)晶。

課堂教學(xué)預(yù)案注重教師備課的心路歷程，注重?cái)?shù)學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的理解、歸納和應(yīng)用，呈現(xiàn)教師一家之言，一定具備超前性，是教師學(xué)科素養(yǎng)和駕馭教材能力的一個(gè)縮影，是學(xué)生學(xué)習(xí)小組學(xué)案形成的一個(gè)前提條件。在預(yù)案和學(xué)案交互研制過程中，最后形成教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。所以說，導(dǎo)學(xué)案是教師課堂教學(xué)預(yù)案的結(jié)晶。是打造數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的有利把手。

四、充滿了創(chuàng)造力、放飛了學(xué)生思維的數(shù)學(xué)課堂才是高效課堂。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就需要師生的創(chuàng)造性思維，高效課堂就需要師生共同創(chuàng)生數(shù)學(xué)課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課堂在導(dǎo)學(xué)案的牽引下，產(chǎn)生許多預(yù)設(shè)不到的奇思妙想，賦予邏輯層遞性的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入數(shù)學(xué)思維的巔峰，使學(xué)生樂此不疲地步步深入地對(duì)數(shù)學(xué)未知展開探究求證，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一派喜人的景象，學(xué)生的思維被放飛。也只有這樣的課堂，才可稱得上高效課堂。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂需要教師建構(gòu)多維的課堂教學(xué)框架，編制科學(xué)縝密的導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)師生合作、生生合作，小組合作學(xué)習(xí)的課堂面貌，只有這樣，才會(huì)使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂充滿靈動(dòng)、智慧和理性的數(shù)學(xué)思維，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：田鋒，男，1971年11月生，漢族，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，任教于內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東第七中學(xué)，一直承擔(dān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并擔(dān)任班主任工作。