基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)反思

摘 要：現(xiàn)在的很多高中生物教學(xué)把生物學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，或者只關(guān)注概念和公式的的背誦，偏離了高中生物教學(xué)的宗旨。本人在教學(xué)中努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程的同時，培養(yǎng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，讓其受益終生。本文就如何在高中生物課堂教學(xué)中提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;科學(xué)思維;科學(xué)探究;社會責(zé)任;教學(xué)反思

高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，其精要是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值，它包括生命觀念、科學(xué)思維，科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中階段教育最根本的任務(wù)。作為一名一線的高中生物教師要在課堂教學(xué)中將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于生物教學(xué)的始終，幫助學(xué)生獲得生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐的能力，是當(dāng)前一線生物教師的首要任務(wù)。作者就如何在高中生物課堂教學(xué)中提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)和反思。

一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“生命觀念”的生物課堂教學(xué)反思

北京大學(xué)生命科學(xué)院劉恩山教授在《生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志》一文中提出：“對于中、小學(xué)生而言，生命觀念是他們學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后獲得的標(biāo)志性的學(xué)習(xí)成果，是衡量學(xué)生是否受到了良好生物學(xué)教育的標(biāo)尺?！蹦敲?，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立生命觀念呢？筆者認(rèn)為學(xué)生生命觀念的的達(dá)成應(yīng)以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師不應(yīng)該直接說出某個內(nèi)容蘊(yùn)含的生命觀，而應(yīng)該讓學(xué)生通過對某個或者多個生物學(xué)事實的分析構(gòu)建出重要概念，再對多個重要概念進(jìn)行分析，概括出大概念，最后從大概念中找出相對應(yīng)的生命觀念。以“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用身邊的材料制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，通過這個活動引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本上科學(xué)家對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，學(xué)生從中學(xué)到了科學(xué)探究中的一個重要環(huán)節(jié)——提出假說，同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑提問的能力。最后可以借助多媒體或者圖片展示細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型，即為大多數(shù)人接受的生物膜的結(jié)構(gòu)，形象逼真，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建出一個細(xì)胞的三維立體細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅加深學(xué)生對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的理解，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解它的功能，很好的形成了生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”的生物課堂教學(xué)反思

科學(xué)思維是指在尊重事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用務(wù)實的求知態(tài)度和科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物，解決實際問題的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，首先自己需要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)來，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、創(chuàng)造性思維等方法去發(fā)現(xiàn)和探討生命現(xiàn)象，最終提煉出生物學(xué)規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地審視或論證生物學(xué)社會熱點(diǎn)議題，有自己獨(dú)特的見解。其次，高中生物教師要重視對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的提高理性思維的教學(xué)方案。以人教版高中生物教材中“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)為例，教師以一段奧運(yùn)會射箭比賽的短視頻為導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上提出問題：“運(yùn)動員射箭比賽中，從瞄準(zhǔn)目標(biāo)到射中目標(biāo)的過程中，運(yùn)動員們的身體是如何在這么短的時間內(nèi)對獲得的信息做出如此迅速的反應(yīng)的？如果此時立刻給運(yùn)動員們做血液檢測，會發(fā)現(xiàn)能加快心跳和呼吸的腎上腺素含量升高明顯，這說明什么？神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有哪些不同呢？”學(xué)生通過觀看視頻，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和求知欲，此時，再讓學(xué)生大膽的猜想和討論，最后師生共同歸納和概括出兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且有效提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)思維能力。

三、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”的生物課堂教學(xué)反思

科學(xué)探究是指能夠針現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)問題和生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、設(shè)計實驗、實施方案，得出結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行交流與討論的能力?？茖W(xué)探究以往常常只是教師獨(dú)自開展的一種形式化的探究教學(xué)活動，現(xiàn)在成為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要成分，近幾年受到生物教育界前所未有的關(guān)注，探究式教學(xué)效果不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性更是科學(xué)探究的靈魂，有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?！凹?xì)胞學(xué)說建立的過程”一節(jié)的教學(xué)為例，教材內(nèi)容以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的時間為順序展示了細(xì)胞學(xué)說的從形成、建立再到發(fā)展的過程。因此，教師讓學(xué)生在課前分組，讓各小組學(xué)生都從“探究內(nèi)容”、“成果展示”、“培養(yǎng)目標(biāo)”三個方面搜集和整理相關(guān)材料，然后讓學(xué)生分組討論并記錄下來，課上讓各小組代表上臺說出自己獲得了哪些有用的信息，教師和學(xué)生再一起匯總，最后教師將19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生細(xì)胞學(xué)說只是其中之一，為學(xué)生感知細(xì)胞學(xué)說的重要意義創(chuàng)設(shè)了良好的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“社會責(zé)任”的生物課堂教學(xué)反思

社會責(zé)任是指能夠運(yùn)用生物學(xué)的知識，對個人與社會事務(wù)做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的責(zé)任感和能力。高中階段的學(xué)生正處人身發(fā)展的特殊階段也是建立人生觀、價值觀和世界觀的黃金時期。在利己主義盛行的當(dāng)今社會，對高中生“社會責(zé)任”意識的培養(yǎng)顯得尤為重要?，F(xiàn)在的學(xué)生大多生活條件優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過艱苦磨難，責(zé)任意識普遍薄弱。因此，社會責(zé)任教育顯得尤為緊迫，也是一個新的課程目標(biāo)，近年來才成為生物學(xué)核心素養(yǎng)之一。所以，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的社會責(zé)任感的培養(yǎng)。當(dāng)前社會生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，很多社會現(xiàn)象需要用到生物科學(xué)知識進(jìn)行解釋、判斷和辨別，而高中生物學(xué)教材中“社會責(zé)任”培養(yǎng)的資源非常豐富，如器官移植研究、疫苗技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品，環(huán)境污染等問題已經(jīng)受到人們的廣泛關(guān)注，但在有些方面還存在爭議，比如說倫理道德和公共安全等方面，這些知識都能引起學(xué)生的興趣和求知的欲望。因此，生物學(xué)科對于“社會責(zé)任”的培養(yǎng)的作用也日漸凸出。以“設(shè)計制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性”一節(jié)的教學(xué)為例，學(xué)生在開展實驗的同時，會發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，離不開各種生物成分的作用，這樣教師就能引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。有了過硬的理論知識，學(xué)生才能從真正意義上去關(guān)心社會熱點(diǎn)議題，并且參與討論和作出解釋。同時教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注最新生物科技進(jìn)展并將此與課本知識建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生摒棄對生命科學(xué)的錯誤觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感;幫助學(xué)生分析這些社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生既要服務(wù)人類同時也要學(xué)會化解風(fēng)險和承擔(dān)社會責(zé)任。讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)研究是全人類的事業(yè)，不能凌駕于法律和道德規(guī)范之外，也絕不允許有人利用生物科技犯罪，引導(dǎo)讓學(xué)生積極參與解決現(xiàn)實問題，踐行社會責(zé)任。

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)的首要任務(wù)，也是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該始終貫穿在高中生物教師的課堂教學(xué)中。教師要正視自身存在的問題，敢于面對問題，及時反思自我，在反思中不斷調(diào)整自我，積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論，優(yōu)化課堂設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣才能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，真正在生物課堂教學(xué)中幫助學(xué)生提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立社會主義價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張偉.論以“社會責(zé)任”培養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計.生物學(xué)教學(xué)，2018（2）：21-23

作者簡介：王麗紅，1982年5月，性別：女，名族：漢，籍貫：蘇州，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)生物學(xué)