任務驅(qū)動法在小學教育中的運用研究

肖亮　張中山

摘 要：任務驅(qū)動法應用小學教育教學中能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，有效滿足學生的學習欲望，對于學生提出問題、分析問題、解決問題的能力都起到推動性的教育作用，從而推動學生學習綜合能力的全面性發(fā)展。本文從任務驅(qū)動法在小學教育中運用研究為主題，通過對任務驅(qū)動法不同教學環(huán)節(jié)的研究，希望提升教師應用任務驅(qū)動教學法的專業(yè)性，從而更好地推動學生學習質(zhì)量的進一步提升。

關鍵詞：任務驅(qū)動法;小學教育;運用研究

任務驅(qū)動法是通過教師設計一個學習任務，將其教學內(nèi)容融合到學習任務中，推動學生通過實踐探索和解決問題的過程中完成對教學內(nèi)容的掌握。在這一學習過程能夠有效鍛煉學生的綜合學習能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理實一體化的教學效果，從而更好地加強學生對知識鞏固及內(nèi)化。任務驅(qū)動教學法是基于學生為中心的教學理念，通過教師的“少講多練”原則下，給予學生充足的自主學習空間，激發(fā)全體學生的學習主動性，促使學生在探索問題、解決問題過程中，鍛煉學生已知知識的遷移能力，提升對新知的認識與理解，進而真正改變學生的被動學習者角色，以主動知識獲取者的學習態(tài)度完成對課堂知識的獲取和實現(xiàn)對學生學習能力的最大化教育培養(yǎng)。

一、小學教育——任務驅(qū)動法的設計任務

在小學教育任務驅(qū)動法的應用中，設計任務是第一步，也是衡量任務驅(qū)動法教學質(zhì)量的關鍵指標。在設計任務的過程中需要考慮以下三方面：第一，任務設計必須要以教學目標為依據(jù)，細分為三個方面，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只有這樣，任務驅(qū)動法才能實現(xiàn)事半功倍的教學效果。第二，任務設計必然要符合學生特點，必須要著重考慮任務的大小、知識點的多少、前后課程的銜接的諸多原因。是需要根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)決定，這樣學生學習過程中才能得到真正的收獲與成長。第三，任務設計要有層次感或?qū)W習梯度性。因為不同學生都具有不同學習差異性，只有合理分層學習任務，才能滿足不同層次學生的學習水平，從而實現(xiàn)全體學生在任務驅(qū)動法都獲得個人最大化學習收獲。

二、小學教育——任務驅(qū)動法的創(chuàng)設情境

在任務驅(qū)動法的應該利用情境的創(chuàng)設為學生展示該次的學習任務。因為學生在小學階段正處于形象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變的初步時期，所以創(chuàng)設情境展示任務是拉近學生與知識的距離，是提升學生學習的理解能力，增強學生課堂主動學習參與性。在教師設計一個任務情境過程中應該考慮以下四個方面：第一，情境展示過程中明確提出完成任務的學習目標。第二，相關任務案例的準備，促使學生觀看案例后明確認識任務完成的結(jié)果。第三，相關任務素材資源的提供，在學生自主性完成學習任務和解決相關學習任務出現(xiàn)問題，都需要依托充足的任務素材資源分析、提取、整理，從而完成任務。第四，小組合作。應該落實“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的劃分原則，將不同學生劃分不同的任務小組，以優(yōu)帶差、差學優(yōu)的學習協(xié)作形式，保證不同學生都能在完成學習任務過程中得到良好的學習體驗和知識收獲。

三、小學教育——任務驅(qū)動法的完成任務

在學生完成任務的過程中教師更像是一個課堂的引導者、組織者、糾正者，在各小組大膽動手實踐探索過程中，教師要不斷游走各小組之間，第一是掌握各小組的學習進度和遇到的學習障礙。第二是及時發(fā)現(xiàn)個別小組由于自控力較差，偏離了學習任務，以及各小組遇到難以解決的問題，進而教師能夠及時出現(xiàn)給予點撥指導，保證該小學學習任務的順利進行。第三，這個過程也是教師了解不同學生知識的掌握程度和發(fā)現(xiàn)各小組遇到的學習問題，并且做到歸納整理，從而在各小組作品點評的環(huán)節(jié)中進行二次鞏固教學。

四、小學教育——任務驅(qū)動法的教學評價

任務驅(qū)動教學過程中教學評價是重要組成部分，是具有激勵學生、糾正錯誤的教學作用。除了對各小組遇到的代表性問題進行二次講解后，教師應該在教學評價環(huán)節(jié)中改變傳統(tǒng)單一的評價方式，進而提升教學評價的教學作用。在教學評價中應該落實四大評價原則：第一，多元性原則，改變過去由教師單向評價方式，以生生互評、教學評價開展，以任務結(jié)果質(zhì)量、小組協(xié)作、自我評價等層面進行多元化評價，這不僅激勵不同學生的學習動力，也推動學生綜合學習能力的發(fā)展。第二，全面性評價。在傳統(tǒng)結(jié)果為導向的評價基礎上，增加三維目標的教學評價，應該落實“多把尺子”，徹底改變過去式“成績定天下”的評價方式。第三，發(fā)展性評價。有效評價學生過去式與現(xiàn)在式評價，評出個人學習進步、個人學習先進模范、個人學習精神面貌的個體化評價。這個過程是學生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的學習過程，也是教師對不同學生給予鼓勵的教學評價，最大化挖掘?qū)W生的個性化優(yōu)勢，增強學生學習的自信心，給予所有學生在探究過程中付出努力最大的肯定與贊賞，從而有效保證全體學生具有良好的學習心態(tài)。

總而言之，任務驅(qū)動教學法對于小學階段學生學習能力的全面發(fā)展起到非常好的推動作用，是符合素質(zhì)教育觀，是貫徹學生學習主體地位的開展形式。因此，在小學教育中開展任務驅(qū)動教學法，教師必須要以學生為教學本位的出發(fā)，這樣教師設計的任務驅(qū)動教學法才能更好地服務學生的學習成長，從而避免形式化、高消耗低成效的教學結(jié)果出現(xiàn)。

參考文獻：

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