提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性之淺嘗與淺見

范文娟

摘 要：筆者將低年級小學(xué)科學(xué)的教學(xué)有效性定義為，提升學(xué)生對世界的興趣度，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和認(rèn)知世界的方法。本文綜合運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法、生活教學(xué)法以及探究教學(xué)法，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生活性以及成就性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略;淺嘗與淺見

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師只是將教學(xué)的重點(diǎn)，集中在課本上，并忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而導(dǎo)致喧鬧背后教學(xué)效率的低下。針對這種情況，教師應(yīng)深入研究教材，并將教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的情境和方法，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升他們小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生的知識感知力

小學(xué)生天性活潑，他們具有強(qiáng)烈的好奇心以及動手能力。教師可以運(yùn)用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生開展實(shí)踐獲得的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，觀察科學(xué)現(xiàn)象，分析科學(xué)問題以及總結(jié)科學(xué)規(guī)律，從而提升學(xué)生對科學(xué)知識的感知力。更為重要的是教師應(yīng)對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，也可開展親子間的實(shí)踐活動，從而獲得更加良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

例如，在講授《種子發(fā)芽》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以開展實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生從水、溫度、空氣、陽光、土壤等方面進(jìn)行種子發(fā)芽條件的探究，提升學(xué)生對科學(xué)知識的感知力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以運(yùn)用多媒體，展示種子發(fā)芽的動態(tài)圖，并適時(shí)地插入種子發(fā)芽的必備條件知識，從而讓學(xué)生潛移默化地掌握知識。與此同時(shí)，教師對學(xué)生說：“你們可以在課下，根據(jù)種子發(fā)芽的條件，種一顆種子，看看種子是否會發(fā)芽！”第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師通過通訊方式，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的種子發(fā)芽實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們實(shí)踐學(xué)習(xí)的方向性和科學(xué)性。第三點(diǎn)，介紹成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。小陳積極地舉手說：“我種的是黃豆的種子，將種子放到衛(wèi)生紙上，并在上面撒上少許水，并將其放到有陽光且有溫度的地方。在幾天后，我發(fā)現(xiàn)種子的芽破口，慢慢地長大，它的牙尖處特別綠。”教師運(yùn)用實(shí)踐法授課，讓學(xué)生通過動手的方式，運(yùn)用知識，開展科學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生知識運(yùn)用和實(shí)踐操作能力。

二、使用生活教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度

生活化教學(xué)法的優(yōu)勢在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，并以學(xué)生最為常見的方式，開展授課，在消除學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸心理的同時(shí)，更容易構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與科學(xué)知識的連接。與此同時(shí)，教師適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，潛移默化地讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識。

例如，在講授《常見的瓜果蔬菜》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的方式開展授課，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，以春雨無聲潤物的方式，提升學(xué)生的科學(xué)知識掌握能力。在開課后，教師詢問學(xué)生：“你們知道生活中哪些瓜果蔬菜呀？”小陳積極地舉手說：“黃瓜、豆角、蘋果和梨！”與此同時(shí)，教師詢問學(xué)生：“誰可以說出哪些為水果，哪些為蔬菜？”小宇說：“水果可以生吃，而蔬菜不能，所以豆角、黃瓜是蔬菜，而蘋果和梨是水果！”教師適時(shí)增加提問難度：“黃瓜也可以生吃呀，那它為什么不是水果呢？”學(xué)生不僅面面相覷。在學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動后，教師對學(xué)生說：“你們說的有一定道理但是不科學(xué)，判斷水果蔬菜時(shí)，我們可以從他們的營養(yǎng)成分進(jìn)行判斷。水果的營養(yǎng)成分以維生素為主;蔬菜的營養(yǎng)成為是纖維素！”教師運(yùn)用生活化的方式授課，通過與學(xué)生互動的方式，讓他們掌握相關(guān)的科學(xué)知識，提升小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用探究教學(xué)法，提升學(xué)生的觀察分析力

教師可以運(yùn)用探究教學(xué)法授課，并在此過程中，教授學(xué)生科學(xué)的探究方式，從而讓學(xué)生更為立體和全面地觀察事物和分析事物，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供助力，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講授《校園里的生物》這部分內(nèi)容時(shí)，可以講授學(xué)生正確的觀察方法，以及描述方式，在提升學(xué)生表達(dá)科學(xué)性的同時(shí)，提升學(xué)生的觀察能力。在課堂授課時(shí)，教師適時(shí)地對學(xué)生的字?jǐn)?shù)探究進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以按照一定順序，進(jìn)行描述，并注意觀察植物的變化！”在此次課堂的授課中，給教師印象最深的是小燕的回答。小燕說：“我受到校園中月季的吸引，因而觀察月季。我從下向上觀察，月季的的枝上有很多刺。越往上看，月季的枝越細(xì)，而且分叉也越多。我還看到了美麗的淡白色月季盛開在樹枝上！”教師以探究教學(xué)法為手段，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的探索，并在此過程中，使他們掌握正確的探究學(xué)習(xí)方法，獲得良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，在提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師可以從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行指引，從而讓學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)更具有方向性，提升學(xué)生小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的教學(xué)效果。

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