我的教育故事

李海艷

摘 ?要：班級管理除了需要班主任掌握基本的班級管理技巧之外，更需要班主任主動走進學(xué)生心里，喚醒并激發(fā)學(xué)生主動向善的意識與內(nèi)驅(qū)力，并促使學(xué)生在實踐中不斷向上發(fā)展，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，進而超越自我。本文通過三個鏡頭的視角對班級管理進行思考，在教育碰撞中保持對教育的熱情，思考教育管理的方式方法。

關(guān)鍵詞：班級管理;班訓(xùn);蝴蝶效應(yīng);學(xué)生為主體

班主任工作，其實是一場“華麗的碰墻之旅”。一件件、一樁樁師生之間、生生之間的“奇聞異事”總是在不經(jīng)意之間上演，沒有準(zhǔn)備，全部都是現(xiàn)場直播，雖然還有無數(shù)的重播回放，但面對的卻是不同學(xué)生。作為一個班主任，雖然一次次撞著南墻，但我總是想方設(shè)法地制造完美結(jié)局?，F(xiàn)在我就將渭南初級中學(xué)七年級六班這群“學(xué)生群眾演員”的幾個鏡頭回放。

鏡頭一：班訓(xùn)的由來

軍訓(xùn)期間，剛進入初中的他們，總是表現(xiàn)得不夠團結(jié)，沒有責(zé)任心，整體呈現(xiàn)的是懶懶散散、需要別人照顧的狀態(tài)。當(dāng)時按照教官和學(xué)校的要求，學(xué)生在食堂吃完飯后，統(tǒng)一站隊帶回教室。當(dāng)時在六班發(fā)生這樣一幕：前一波學(xué)生“自由”形成了一支隊伍走回了教室，還有一部分學(xué)生由于吃飯慢，等走出食堂的時候，發(fā)現(xiàn)只有“六連”的旗幟，卻沒有“六連”的隊伍。結(jié)果在別人詫異的目光和其他班整齊劃一的隊伍的鮮明對比下，六班這支十幾個人組成的瘦弱隊伍，灰溜溜地走回了教室。當(dāng)時我的心里特別不是滋味，第一次當(dāng)班主任，結(jié)果把“兵”都弄丟了，一種“失敗感”油然而生。但是我深知遇到問題，我們得分析問題，解決問題。通過分析，我發(fā)現(xiàn)形成這個結(jié)果的原因是：剛升初一的他們組織紀(jì)律性不強，沒有集體榮譽感，沒有班級責(zé)任感。等學(xué)生全體回到教室，我將剛才的一幕描述給大家聽，我發(fā)現(xiàn)大家的表情在發(fā)生著變化，開始感知到問題的所在。最后，我讓大家就“集體、榮譽、責(zé)任”這三個詞，寫出自己的理解。第二天通過大家的討論和演講，形成了六班的班訓(xùn)“集體、榮譽、責(zé)任”。

鏡頭二：蝴蝶效應(yīng)

開學(xué)不久，六班就發(fā)生了一件“由一滴水引發(fā)的慘案”。有一天，一個學(xué)生急匆匆地跑過來，告訴我：“李老師，你快到教室，好幾個人扭打起來了！”等我到了教室，桌子被推得亂七八糟，幾個人扭到一塊。待我制止之后，那幾個學(xué)生跟我出了教室。本來想狠狠地批評，采取“叫家長，寫檢討”的常用方式來解決問題，但一想這樣是不能解決問題的，遇到問題要“疏”不能“堵”。

稍后我詢問了這個事件的幾個“主演”，滕渭龍、曹澤軒、楊潘、孫萌。通過對四個人的詢問，感覺像是一部破案片，事情的發(fā)展是這樣的：滕渭龍在衛(wèi)生間內(nèi)，曹澤軒想作弄他，就用手接水往衛(wèi)生間的格擋里撒水。孫萌起哄說“潑水節(jié)來了”，結(jié)果楊潘趁機往里面撒了水。然后大家都跑了，滕渭龍回到教室，問楊潘還有誰撒了水，楊潘說還有孫萌。結(jié)果孫萌說自己沒有，覺得楊潘冤枉他，兩人就扭打了起來。

在詢問期間，我將每個人的行為進行了分析，對孫萌說：“你雖然沒有將水撒在滕渭龍頭上，但是你有動機，只是水在中途撒了，在法律上屬于犯罪未遂，也是要負(fù)法律責(zé)任的。而且你還起哄，讓大家都來犯這樣的錯誤，此時你還會覺得自己委屈嗎？”孫萌意識到了自己行為的錯誤，雖然沒撒水，但是也是有責(zé)任的。對滕渭龍說：“現(xiàn)在你頭上的水干了嗎？”他回答說：“李老師，早就干了?！蔽艺f：“你看你頭上的水早就干了，但是由這一點水引發(fā)的這個事情，還沒有干，差點兒引發(fā)班級大亂。你們有沒有想過，他們幾個人打起來，如果不是我及時趕到，可能引發(fā)其他圍觀的人受傷，結(jié)果一點點蔓延，可能不一會兒全班全部扭打起來了，但是追究原因結(jié)果只是一滴水。這就是所謂的蝴蝶效應(yīng)，至于具體什么是蝴蝶效應(yīng)，你們回去查下資料，寫一篇心得給我。”最后幾個孩子覺得自己的行為特別“可笑”，實屬無聊之舉，并且認(rèn)識到自己的錯誤，也明白了要為班級做貢獻(xiàn)，不要做那只煽動班級不良?xì)夥盏摹昂薄?/p>

鏡頭三：死去活來

在教育教學(xué)中，我希望讓學(xué)生保持一種痛并快樂的狀態(tài)，因為“痛”本身就是一種成長的體現(xiàn)，當(dāng)然這個“痛”并不是難過，而是一種能夠靜下心來思考的自己，反思自己的行為。所以，我會讓學(xué)生處在一種“死去活來的狀態(tài)”，如果他們最近的表現(xiàn)比較“死”，我會他們“活起來”，當(dāng)然如果最近太“活”了，我會讓他們“死”一點兒。

有段時間，六班學(xué)生特別活躍，不好好完成作業(yè)，上課不思考，起哄現(xiàn)象較多。趁著一次自習(xí)課他們課堂較亂、盲目、沒有目標(biāo)感的“絕佳時機”，我就想著讓他們“死”一點兒，我讓全體同學(xué)起立，只做一件事，那就是什么也不做，感覺時間的流逝，浪費下時間。結(jié)果沒過多久，很多同學(xué)說，老師我們想寫作業(yè)，我們不要浪費時間。但是我覺得火候不夠，還是要繼續(xù)“浪費時間”。要讓這次的“浪費時間”是一個真真切切、讓學(xué)生有所感觸的事情。果不其然，爾后的一段時間，學(xué)生真的開始珍惜時間，有目標(biāo)感地學(xué)習(xí)。

相對由“活”變“死”的狀態(tài)，也有由“死”變“活”的事件。針對學(xué)生課堂不活躍的狀態(tài)，我們班要進行教學(xué)改革，實現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)。我們班展開了“武林大會”，先是由我在班級群里廣發(fā)“英雄帖”，然后由各小組長組織各小組進行武林大會的“小組宣講”。武林大會期間，各小組有一種爭奪“武林盟主”的氣勢，都在賣力地展示自己小組的文化，士氣一下子活了起來。這次武林大會為我們班后面“小組合作制教學(xué)”的實行起到了一定的積極作用。

教育是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，作為一個班主任，要學(xué)會走進學(xué)生的內(nèi)心，做他們的良師益友。雖然在過程中有著一次次撞墻，但是我會永葆自己的教育熱情，演繹好一次次的現(xiàn)場直播。

參考文獻(xiàn)：

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