小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

陳周英

【摘要】新課程改革的深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出了更高要求。小學(xué)階段是積累知識(shí)的重要階段，作文環(huán)節(jié)則是對(duì)學(xué)生積累知識(shí)的直接體現(xiàn)，語(yǔ)文老師需要給予作文環(huán)節(jié)教學(xué)足夠的重視，積極開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)以提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題需要語(yǔ)文老師認(rèn)真分析，探究新形勢(shì)下做好小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

新課改背景下小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作不能是流水賬式的，寫(xiě)出有質(zhì)量的文章才能體現(xiàn)個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文老師需要思考如何實(shí)現(xiàn)和新課程改革相適應(yīng)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)思路，和小學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合提出優(yōu)化作文教學(xué)的策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)模式存在一定問(wèn)題，對(duì)于作文質(zhì)量的把控也不夠嚴(yán)格，往往因小學(xué)生生活閱歷的缺乏而寫(xiě)出沒(méi)有靈魂、乏味的文章，對(duì)于讀者而言是一種“白開(kāi)水”般的文章。誠(chéng)然，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)是有難度的，小學(xué)生往往容易因生活閱歷的缺乏而難以寫(xiě)出富有真情實(shí)感與個(gè)人特色的作文，空洞和乏味成為小學(xué)生作文中存在的通病，逐漸喪失了寫(xiě)作的積極性，阻礙語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作有序開(kāi)展。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師給學(xué)生布置寫(xiě)日記或周記的作業(yè)，小學(xué)生難以保質(zhì)保量地完成這樣的寫(xiě)作任務(wù)，通常只是草草了事應(yīng)付老師。而相對(duì)的，語(yǔ)文老師在檢查學(xué)生寫(xiě)作作業(yè)時(shí)也深諳學(xué)生寫(xiě)不出高質(zhì)量的文章，也是難以認(rèn)真閱讀學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)，僅僅用一個(gè)“閱”字回應(yīng)小學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間的寫(xiě)作。對(duì)于學(xué)生作品的質(zhì)量把控不到位，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量難以穩(wěn)步提升。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的策略分析

若要提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程，需要全方面的素質(zhì)提升。語(yǔ)文老師的作文教學(xué)需要制定合理的目標(biāo)，明確寫(xiě)作目的，同時(shí)還要重視學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”，在積累中豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材，實(shí)現(xiàn)合理的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)新形勢(shì)。

1.制定目標(biāo)，明確寫(xiě)作目的

語(yǔ)文老師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)需要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，確定合適的計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行作文教學(xué)，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在短期的計(jì)劃和長(zhǎng)期的計(jì)劃作用下，語(yǔ)文老師需要確立階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)，在大致方向確定的前提下實(shí)施科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)。例如，在寫(xiě)作教學(xué)之初，語(yǔ)文老師需要讓學(xué)生提升寫(xiě)作內(nèi)容的把控，再進(jìn)行形式上的訓(xùn)練，再進(jìn)行內(nèi)容和形式結(jié)合的規(guī)范化訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文綜合水平由弱到強(qiáng)的過(guò)程。

2.重視學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生視野

提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，首要工作是培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文老師需要和小學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)的寫(xiě)作。從閱讀方面著手，拓寬小學(xué)生的視野，在模仿和練習(xí)中寫(xiě)出盡可能有真情實(shí)感的文章。學(xué)生的閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生先口頭發(fā)表個(gè)人想法，激勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)學(xué)會(huì)賞析文章，而后再落實(shí)到紙面上提升學(xué)生的閱讀能力。例如，六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作四要求以自我保護(hù)為話(huà)題寫(xiě)作，語(yǔ)文老師可讓學(xué)生課余時(shí)間閱讀完整的《魯濱遜漂流記》，能夠從課堂延伸至課外，學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)有效的自我保護(hù)，在課外書(shū)目中學(xué)習(xí)知識(shí)和信息，對(duì)于學(xué)生們素養(yǎng)的提升非常關(guān)鍵。

3.善于積累，豐富寫(xiě)作素材

“不積跬步無(wú)以至千里”強(qiáng)調(diào)的是積累的重要性。語(yǔ)文老師需要激勵(lì)學(xué)生多多積累，摘抄一些值得應(yīng)用于自己作文當(dāng)中的句子或短語(yǔ)，學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方法，在積累中學(xué)生潛移默化地受到渲染和熏陶，寫(xiě)作時(shí)也不再生澀。語(yǔ)文老師可以讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生都準(zhǔn)備好摘抄本，摘抄在學(xué)習(xí)中所讀的排比句或比喻句，摘錄優(yōu)美文章中精彩的段落，學(xué)生們?cè)谡n余閑暇時(shí)間可以隨時(shí)翻看或背誦。做好積累環(huán)節(jié)的工作后，小學(xué)生的頭腦中才能“有東西可寫(xiě)”，并不是所有優(yōu)秀的文學(xué)家與生俱來(lái)具備那樣的文學(xué)理論以及優(yōu)美的詞句。積累環(huán)節(jié)實(shí)施到位，能夠有效提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，寫(xiě)作時(shí)思路猶如“滔滔之水”奔涌，學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作的興趣也就在成就感中越來(lái)越強(qiáng)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作三中，作文要求是寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們互相關(guān)愛(ài)的事情，學(xué)生單純講述自己和他人相互關(guān)愛(ài)的事跡是比較平白的，加上日常積累的佳句，如“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，如“如果世界是一間小屋，關(guān)愛(ài)就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么關(guān)愛(ài)就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關(guān)愛(ài)是一種美好的享受，關(guān)愛(ài)他人是一種高尚美好的品德”，整篇文章能夠增彩不少。

4.積極改進(jìn)作文教學(xué)的方法

語(yǔ)文老師們需要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享和交流。語(yǔ)文老師的作文教學(xué)需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到老師并非這一過(guò)程的主體，而是要尊重學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文老師需要以小組為單位組織學(xué)生討論個(gè)人最近經(jīng)歷的趣事，引領(lǐng)小學(xué)生多走出教室，走進(jìn)大自然，以實(shí)情實(shí)景輔助教學(xué)，較之枯燥的想象和生硬的解釋?zhuān)芤鹦W(xué)生情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的藝術(shù)品，可以先讓學(xué)生實(shí)際感受一些藝術(shù)品，或者到美術(shù)館進(jìn)行參觀，或者到畫(huà)展進(jìn)行鑒賞，獲得真情實(shí)感的體驗(yàn)。

5.合理定位學(xué)生的作文，由教師評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互評(píng)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是讓小學(xué)生對(duì)個(gè)人寫(xiě)作有所定位的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的由教師評(píng)價(jià)的方式逐漸被時(shí)代淘汰，語(yǔ)文老師需要實(shí)施學(xué)生互評(píng)的方式，在交叉評(píng)閱中學(xué)生對(duì)拿到手的文章進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更能看出一個(gè)人的能力。學(xué)生互評(píng)對(duì)于學(xué)生自身而言是有趣的，語(yǔ)文老師再將不同學(xué)生的意見(jiàn)返給學(xué)生，針對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行寫(xiě)作修改，能夠激發(fā)小學(xué)生認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

6.積極應(yīng)對(duì)時(shí)代新形勢(shì)

作文作為語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，需要得到語(yǔ)文老師的深度重視。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，小學(xué)生能夠接觸到移動(dòng)電子設(shè)備的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生家長(zhǎng)需要約束這一時(shí)間以防止學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)“著迷”。語(yǔ)文老師需要和家長(zhǎng)形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”，讓學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間變成收集素材的時(shí)間，將網(wǎng)絡(luò)中的海量信息變成自己作文當(dāng)中的有效素材，利用這一強(qiáng)大的作文學(xué)習(xí)工具。例如，六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作二“百里不同風(fēng)，千里不同俗”中，為讓學(xué)生了解不同民族、地區(qū)風(fēng)俗上的差異，語(yǔ)文老師可以布置給學(xué)生素材收集作業(yè)，讓學(xué)生分別了解南方與北方、漢族與少數(shù)民族等地域上和民族差異導(dǎo)致的“俗”的不同，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中收集信息實(shí)現(xiàn)使用網(wǎng)絡(luò)的需要，同時(shí)還能為自己的作文寫(xiě)作提供準(zhǔn)確的素材，便于學(xué)生滿(mǎn)足暢游網(wǎng)絡(luò)和積累作文素材的雙重需要。

總而言之，語(yǔ)文老師作為作文教學(xué)的實(shí)施者，需要探討適合學(xué)生的教學(xué)方式，在以生為本、師生互動(dòng)、共同努力的原則下不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，教授給小學(xué)生正確的寫(xiě)作的方法、技巧，提升小學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔惠萍.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決措施[J].內(nèi)蒙古教育，2014（16）.

[2]田靜.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（10）：78.