提高農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)策略

王愛娟

【摘要】語言是一種交流的工具，聽說是語言活動的基礎(chǔ)。在初中英語的學(xué)習(xí)階段，注重對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)十分重要，尤其是面對農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽說能力薄弱的情況。本文從培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化口頭訓(xùn)練等方面談?wù)勌岣咿r(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；聽說能力；教學(xué)策略

一、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力的必要性

第一，英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語綜合語言技能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力為發(fā)展目的的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。聽說是語言活動的基礎(chǔ)，讀寫則是提高和發(fā)展。學(xué)生只有打下堅(jiān)實(shí)的聽說基礎(chǔ)，才能促使讀寫更長遠(yuǎn)地發(fā)展。

第二，新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的客觀要求。我校是一所廣州城郊的農(nóng)村初中學(xué)校，在將來粵港澳大灣區(qū)建設(shè)中地處重要位置。從培養(yǎng)未來人才的角度，面對粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)，對外開放的閘門越開越大，這就需要培養(yǎng)外語應(yīng)用素養(yǎng)比較高的學(xué)生。而英語聽說能力將直接影響對外的文化交流是否暢通，這就客觀要求基礎(chǔ)教育必須重視學(xué)生英語聽說能力的教學(xué)。

第三，改變農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力薄弱的現(xiàn)狀。農(nóng)村初中的英語聽說教學(xué)兩極分化十分嚴(yán)重，除了個(gè)別重點(diǎn)中學(xué)的英語課堂是純正的英語教學(xué)之外，大多數(shù)廣大郊區(qū)的初中英語課堂令人擔(dān)憂。究其原因，一是英語教師的素質(zhì)不高；二是個(gè)別英語老師對聽說教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)不重視；三是大多數(shù)初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏低。

隨著社會的不斷進(jìn)步和科技的發(fā)展，教師需要提高學(xué)生的聽說水平，更好地適應(yīng)大灣區(qū)規(guī)劃和發(fā)展。對于如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽說能力，筆者在教學(xué)策略方面做了一些積極地探索。

二、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語聽說能力的策略

課堂是師生互動的紐帶，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，想要提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽說能力，要從教師和學(xué)生的角度考慮，從語音基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用等方面著手。

（一）從教師的角度，以扎實(shí)語音為基礎(chǔ)是提高英語聽說能力的前提

語音是聽說的基礎(chǔ)。每個(gè)英語教師必須教會學(xué)生熟讀每一個(gè)國際英語音標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞。

1.重視語音基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，總結(jié)發(fā)音規(guī)則

在小學(xué)五年級的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生初步掌握了重點(diǎn)字母的五個(gè)元音發(fā)音，以及一些重點(diǎn)的字母組合的發(fā)音規(guī)律。在課程銜接的基礎(chǔ)上，農(nóng)村初中的英語教學(xué)在平時(shí)的單詞教學(xué)中應(yīng)有意識地滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握發(fā)音規(guī)則，有了一定的積累后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，領(lǐng)悟英語發(fā)音的規(guī)律。學(xué)生在以后的單詞學(xué)習(xí)中，就可以根據(jù)自己悟出的發(fā)音規(guī)律能自己讀單詞。。

2.強(qiáng)化朗讀語感，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語音語調(diào)習(xí)慣

在語音教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，在解決具體問題中引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用聽說，在應(yīng)用中感悟英語的聽說。另外，除了有意識地創(chuàng)設(shè)一些“視聽”途徑增強(qiáng)語感外，朗讀是非常必要而有效的途徑。在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生做好準(zhǔn)確的示范，單詞的朗讀除了重點(diǎn)字母、字母組合的發(fā)音外，更要重視重音；就句子而言，教師要滲透語調(diào)及意群的停頓。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生模仿錄音的意識和能力。通過朗讀比賽、講故事比賽、情景交際等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，讓學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)語感。

（二）從學(xué)生的角度，以自主學(xué)習(xí)為中心是提高英語聽說能力的根本

情景教學(xué)法在初中英語聽說課教學(xué)中，可為學(xué)生營造出較為形象、逼真的語言聽說環(huán)境，使其充分接觸到地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語，有助于增強(qiáng)學(xué)生聽說英語的能力，以及優(yōu)化與提升教學(xué)質(zhì)量。如何以學(xué)為中心，如何創(chuàng)設(shè)英語活動情境組織課堂教學(xué)？可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.在英語活動模擬表演中真切體會英語聽說

語言與動作是不分家的。借助一些情景表演，讓學(xué)生在身臨其境中體會英語的表達(dá)與意思，從而提高聽說水平。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說機(jī)會，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生上講臺進(jìn)行模仿表演，優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)莫剟?lì)。比如，在學(xué)習(xí)上海版初中英語教材第三單元Head to head這一課時(shí)，教師就可引導(dǎo)兩組學(xué)生上講臺進(jìn)行演講，用辯論的形式表演出來。這樣的活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，又提高了學(xué)生的自信心。

2.在多媒體融合應(yīng)用中體驗(yàn)動態(tài)的英語聽說場景

在實(shí)際教學(xué)中，教師可依照課本知識教學(xué)需求，借助多媒體技術(shù)將各種資料信息有機(jī)整合到一起，靈活而便捷地為學(xué)生播放圖片、文字、音樂、視頻等英語教學(xué)輔助信息，使學(xué)生更為直觀地感知教材內(nèi)容，深入了解與把握英語語言國家的文化特點(diǎn)，從而加深對教材知識的記憶程度。學(xué)生在多媒體技術(shù)營造的生動氛圍中，積極地與教師或同學(xué)用英語進(jìn)行交流互動。

（三）從課堂的角度，以創(chuàng)新應(yīng)用為突破是提高英語聽說能力的保障

課堂評價(jià)是指對課堂教學(xué)過程中對客體對象進(jìn)行評價(jià)，包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)的目的是以評促改、以評促學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，英語聽說能力的評價(jià)，一是注重應(yīng)用口語常態(tài)化的訓(xùn)練，對口頭表達(dá)加強(qiáng)評價(jià)引導(dǎo)；二是注重英語口語形成性評價(jià)，在應(yīng)用過程中提高英語聽說能力。

1.在筆頭訓(xùn)練上“減負(fù)”，在口頭表達(dá)上創(chuàng)新

語言不是寫出來的，而是說出來的。教師只有盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，學(xué)生通過持之以恒地操練，才能學(xué)會使用英語。因此，教師可以適當(dāng)?shù)販p少一些書面作業(yè)，直接讓學(xué)生用口頭的形式回答問題。例如，在學(xué)習(xí)直接引語變?yōu)殚g接引語時(shí)，教師對學(xué)生說：“Close the window， please.”又說：“What did I ask you to do just now？”這位學(xué)生回答：“You asked me to close the window.”于是老師又問其他學(xué)生：“What did I ask the student to do just now？”學(xué)生如果能說出“You asked him to close the window”，則說明他們已經(jīng)掌握了該項(xiàng)語法要點(diǎn)。只要訓(xùn)練學(xué)生多動腦、多動口，集中注意力，不僅能提高聽說能力，而且他們的讀寫能力亦能隨之提高。

2.在單純備考上“減負(fù)”，在故事復(fù)述中強(qiáng)化

考試是監(jiān)測學(xué)生英語水平的終結(jié)性評價(jià)，而英語聽說能力需要在過程應(yīng)用中體會與感悟，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)考的思想觀念，把培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，注重英語聽說的過程性評價(jià)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些口頭回答的題目，逐個(gè)讓學(xué)生用英語回答，并且進(jìn)行量化評分。

總之，能否真正提高學(xué)生的英語聽說能力，不僅僅受教師“教”的影響，更受學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響，也與新信息技術(shù)在課堂上的融合創(chuàng)新應(yīng)用程度有關(guān)。更重要的是，提高學(xué)生的英語聽說水平，要常態(tài)化地著力抓、堅(jiān)持抓。

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