翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在初中物理教學中的應(yīng)用分析

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是當前教學當中新興起的一種教學方式，在教學當中，教師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體來進行“課下學習，課堂做題”的教學模式，使得初中物理教學的有效率不斷提升。文章當中便對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行探究，并對于翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;教學應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0203-01

1.課前制作視頻與任務(wù)學習單.保證學生自學的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂依托于教師提前錄制的，時長為5至15分鐘的教學視頻，教師要在課前根據(jù)具體的教學內(nèi)容來錄制重點突出、內(nèi)容精練的視頻片段，以便初中生在課前觀看學習。另外，為了讓初中生的物理預習變得更加有效，教師要制作課前學習任務(wù)單，讓學生按照這個任務(wù)單來完成相應(yīng)的自學任務(wù)，發(fā)揮預習指導作用。

在《質(zhì)量》這一課中，我錄制了一個專門介紹質(zhì)量與天平的微視頻。在錄制這個視頻時，我準備了多個測量物體質(zhì)量的工具，比如托盤天平、電子秤、桿秤，還準備了書本、礦泉水等。在視頻中，我先為學生介紹了測量物體質(zhì)量的實驗道具，著重介紹了托盤天平這一被廣泛應(yīng)用在物理實驗中的測量物體質(zhì)量的工具。同時，在視頻中我還估算了書本、礦泉水等物體的質(zhì)量，并用托盤天平測量進行驗證，并對“質(zhì)量”一詞做出了物理解釋。為了讓學生更加深入地理解質(zhì)量的物理性質(zhì)，我還把書卷在一起，用皮筋捆住，再次進行了測量，這就可以讓初中生理解物體的質(zhì)量并不隨著物體的形狀、位置等發(fā)生變化這個知識點。我還在視頻中應(yīng)用了字幕，在細節(jié)處進行文字標注，以便引起學生的重視。之后，我便提前一個星期將這個視頻發(fā)布到QQ群中，學生可以在課后自行下載視頻進行觀看。

之后，我便綜合分析了《質(zhì)量》這節(jié)課的教學內(nèi)容、目標、學情等多個因素，制定了《質(zhì)量》學習任務(wù)單，主要分為學習任務(wù)與學法建議兩個部分。首先，學習任務(wù)為：初步認識質(zhì)量、單位及其換算方法，了解天平等測量質(zhì)量的工具以及操作手法;生要學會使用質(zhì)量來表述現(xiàn)實事物，總結(jié)出物體質(zhì)量的物理屬性，樹立實事求是的科學態(tài)度。在“學法建議”一欄，我為學生提供的建議是調(diào)查法、實驗法，即學生需要自行調(diào)查關(guān)于物體質(zhì)量的相關(guān)資料，從大量的資料中總結(jié)出一般規(guī)律，然后通過學生實驗來驗證自己推測的正確性。

2.課內(nèi)鼓勵學生提出問題，展開針對性的解難答疑活動

在課前視頻自學結(jié)束之后，初中生對新知識已經(jīng)有了初步了解，他們能夠初步將物理知識劃分為已經(jīng)掌握的、存有疑問兩個部分，這就可以讓他們判斷自己在物理課堂上的學習重點，教師也可以擺脫傳統(tǒng)的“將所有的知識傳授給學生”的局面，將物理課堂的教學重點放在初中生的疑難問題之上，進而提高教學效率。對此，教師要放下身段，以平等、民主的姿態(tài)與學生進行交流，鼓勵學生提出問題，勇于質(zhì)疑。

在《質(zhì)量》一課中，學生通過教學視頻與學習任務(wù)單完成了學習任務(wù)之后，上課之前，我讓學生將自己的問題寫在紙上，我會統(tǒng)一收集起來，確定本課的教學重點。大多數(shù)學生都提出了這樣一個問題：“不同種類的木頭的質(zhì)量相同嗎？”“雖然我們改變了物體的形狀，這些物體的質(zhì)量并沒有發(fā)生變化，那要是在太空中質(zhì)量會發(fā)生變化嗎？因為地球還有重力因素，重力對質(zhì)量有什么變化嗎？”“形狀雖然對物體質(zhì)量不會產(chǎn)生任何影響，那如果是物體的形態(tài)變了呢？比如冰塊變成了液體之后，質(zhì)量也不變嗎？遇熱蒸發(fā)的水汽是不是會讓液態(tài)水的質(zhì)量變小呢？”由于學生已經(jīng)了解了物體的形狀并不會對物體質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以本課的教學重點放在了質(zhì)量與物體的狀態(tài)和空間位置的變化無關(guān)這個知識點的探究之中。

3.鼓勵學生自行設(shè)計解決方案.深化課堂物理教學

在《質(zhì)量》這節(jié)課中，我鼓勵學生自行設(shè)計實驗方案來完成“物體質(zhì)量與物體的狀態(tài)的變化”以及“物體質(zhì)量與物體的空間位置的變化”兩個探究實驗。有的學生認為，在前一個實驗中，由于太空是高真空環(huán)境，我們可以模擬真空環(huán)境，將某個物體放在真空袋中，檢測真空下的物體質(zhì)量;在后一個實驗中，學生認為可以直接通過加熱、遇冷等物理手段來檢測不同狀態(tài)下的物體質(zhì)量，就拿水來說，我們就可以檢測液態(tài)水的質(zhì)量，然后將液態(tài)水通過物理手段使其變成固態(tài)水，再來檢測固態(tài)水的質(zhì)量。這兩個實驗都比較有探究價值，也可以幫助學生掌握本課重點知識，所以我立即組織學生在課堂上分組展開了物理探究實驗。我為學生準備了真空包裝袋、托盤天平、砝碼等，讓學生自己選擇一個物體來測試真空下以及非真空下的物體質(zhì)量。為了保證數(shù)據(jù)的真實性，學生要在第一遍直接測量物體的實驗中結(jié)束之后，直接將同一個測量對象放在真空袋中，抽取空氣，測量真空下的物體質(zhì)量。在這兩組數(shù)據(jù)對比中，學生便能夠了解物體所處的環(huán)境并不會對質(zhì)量造成影響。

4.結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式能夠改變傳統(tǒng)的師生學習物理的方式與思維習慣，將學習的權(quán)利還給了初中生，能夠構(gòu)建出一個真正以學生為中心，促進知情共育，充滿活力與熱情的物理課堂。因此，教師應(yīng)該適度利用這種教學工具，增強初中生的物理學習體驗，促使物理教學質(zhì)量的不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]陳洋洋.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應(yīng)用[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018.2.

[2]馬鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式及其在初中物理教學中的應(yīng)用[D].華中師范大學，2016.

作者簡介：李影（1979-）女，遼寧本溪人，中學一級教師。