核心素養(yǎng)背景下的初中英語課堂提問策略

牟微君

摘要：在課程改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最惹人矚目的熱點(diǎn)話題，這種形勢下的英語教育也不例外，同樣把發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本目標(biāo)。課堂提問是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的主要途徑，更是推動課堂效率與質(zhì)量提升的核心手段，對發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)切實(shí)具有促進(jìn)作用。為此，本文主要探究了核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂提問;策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0201-01

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，這不僅是課程改革和素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，更是社會發(fā)展的必然趨勢。課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中，通過提問來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況反饋，進(jìn)而根據(jù)他們的實(shí)際進(jìn)度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此來充分提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。核心素養(yǎng)背景下的初中英語課堂提問形式也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，教師需將發(fā)展學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等元素合理融入問題中，從而達(dá)到充分提高課堂提問實(shí)用價(jià)值的目的。

1.以強(qiáng)化學(xué)生語言輸出能力為主，提升學(xué)生的語言能力和表達(dá)水平

語言能力是指學(xué)生能夠通過英語基礎(chǔ)各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，掌握正確的英語表達(dá)方式，并以融入式的英語語感來提高自身英語交際水平，以此來充分發(fā)揮英語學(xué)科的工具性。在應(yīng)試教育背景下，絕大多數(shù)初中英語教師都將課堂提問用在英語語法知識的講解上，旨在于通過深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識來提升其應(yīng)試能力，然而這樣違背了核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的發(fā)展理念。鑒于此，教師的課堂提問內(nèi)容應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生語言輸出能力為主，設(shè)置多維度問題來由簡人繁地推進(jìn)他們表達(dá)水平和語言能力的發(fā)展。

教師在課堂提問中應(yīng)以由簡人繁的進(jìn)度推動學(xué)生語言能力的逐步提升。例如：在學(xué)習(xí)“Hobbies”這單元中“Do you collect anything？”這課時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)為能夠聽懂和閱讀關(guān)于介紹愛好的語言材料，并要求能夠編寫關(guān)于愛好的對話，筆者便在講授完基礎(chǔ)知識后提問道“Can you discusswith partner about this topic and report your ideas？”讓學(xué)生以小組為單位探討這一問題，接下來筆者讓大家獨(dú)立編寫一篇表述自己愛好的對話，并在其中運(yùn)用“主語+系動詞+表語”“主語+謂語（不及物動詞）”“主語+謂語（及物動詞）+賓語”等簡單句型結(jié)構(gòu)。

2.深入挖掘文本內(nèi)容的主旨意蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)與文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。基于英語學(xué)科具備人文功能的特性，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)不能將問題局限于固定的英語知識和語言技能中，而是應(yīng)深入挖掘閱讀文本的主旨意蘊(yùn)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索其中蘊(yùn)藏的文化元素和情感價(jià)值觀，如此不僅能彌補(bǔ)當(dāng)前初中英語教學(xué)中對學(xué)生文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足的問題，還有助于增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。

例如：在學(xué)習(xí)“Animals in danger"這單元中“The WWF is working hardto save them all.”這課時(shí)，筆者通過提問“How to save the pandas？”促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)瀕危動物的意識，接下來又以“Do you know the panda has be-come the symbol of all the animals in danger？”引發(fā)他們對當(dāng)前惡劣生態(tài)環(huán)境形成原因的思考，由此來加強(qiáng)對其人文修養(yǎng)的塑造。教師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀文本的主旨內(nèi)涵，可以促進(jìn)他們?nèi)宋木衽c文化品格素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.提問內(nèi)容應(yīng)具備靈活遷移特性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識

思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維能力是在語言能力的基礎(chǔ)上所建立和發(fā)展的，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于對他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)“Help”這單元中“Stay away from windows and heavy furniture.”這課時(shí)，筆者在學(xué)生初讀課文結(jié)束后提出問題“what people should do in an earthquake？”，大家在回答這個(gè)問題時(shí)可以將課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而后再針對此話題進(jìn)一步設(shè)問“Can you tell me your ideas about what to do in and earthquake？”借此來引導(dǎo)他們發(fā)展自身創(chuàng)新思維，讓其結(jié)合自己的學(xué)識見聞提出新的觀點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中，教師以提問的方式將學(xué)生的思維從課文鞏固引入課外探究，促使他們的思維水平從低層次的局限性向高水平的拓展性發(fā)展。

總而言之，課程改革與素質(zhì)教育背景下的初中英語更突出思維培養(yǎng)和能力提升的特性，旨在于通過提高學(xué)生的核心素養(yǎng)使他們逐漸成為具備終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型人才。據(jù)此，初中英語教師也應(yīng)響應(yīng)時(shí)代號召，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念合理融入到課堂提問中，通過提高提問的實(shí)用性、人文性與靈活性來發(fā)展他們的語言能力、文化品格與思維品質(zhì)，從而在提升其英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂蓮.關(guān)于初中英語課堂教學(xué)中有效提問技巧的研究[J].課程教育研究，2016（29）：91.