小組合作模式下的群文閱讀探究

陳禹彤

◆摘 要：當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、文化品位有了更高的要求，人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也成為選拔人才的必要條件。通過(guò)在課內(nèi)以小組合作的形式開(kāi)展群文閱讀，可在定量的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生在一定程度上提高閱讀能力、信息整合能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的人際交往能力、組織能力、表達(dá)能力等各方面綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀；小組合作；閱讀能力；人才培養(yǎng)

一、利用小組間的合作對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

課堂上的群文閱讀要在定量時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文本，因而閱讀方式上多傾向默讀、跳讀、略讀等形式。這就要培養(yǎng)學(xué)生掌握快速獲取文章主旨的能力和快速抓住關(guān)鍵信息的能力。群文閱讀不以考試為檢測(cè)手段，不以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生整合信息的方式更靈活、更多元化，在此驅(qū)動(dòng)下的自主閱讀意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，閱讀體驗(yàn)也更深刻，更會(huì)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，容易產(chǎn)生思考感悟，也有利于學(xué)生以后自主進(jìn)行更高級(jí)的閱讀。

群文閱讀是非檢驗(yàn)性的閱讀，但實(shí)際更加注重詞匯、語(yǔ)段、語(yǔ)篇理解能力和概括能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通常要主動(dòng)結(jié)合文本情景，通過(guò)上下文來(lái)處理閱讀障礙。在小組合作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生與他人的溝通，培養(yǎng)了一定的理解能力。瑞士科學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“人對(duì)世界的額認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)”還指出，教育的目的是造就創(chuàng)造的人，而非重復(fù)做事的人，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人?！痹谛〗M合作模式下群文閱讀活動(dòng)中能激發(fā)學(xué)生的概括能力、創(chuàng)造生成能力。

二、群文閱讀的主題選擇

群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀形式，通常分為五個(gè)層級(jí)：以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合；第二個(gè)層級(jí)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個(gè)思路；第三個(gè)層級(jí)把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個(gè)層級(jí)提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，以“主題閱讀”為代表；第五個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”為典型。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上，開(kāi)展“一篇帶多篇”的群文閱讀方式是比較有效的。

三、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣群文主題

教師通過(guò)提問(wèn)，串聯(lián)起幾篇文章甚至幾本書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思考，能夠幫助學(xué)生形成一定的整體意識(shí)、宏觀意識(shí)。教師通過(guò)提幾個(gè)問(wèn)題，刺激學(xué)生在閱讀中整合思考。第一問(wèn)是“春節(jié)”有哪些叫法？在這幾篇文章中，作者們都不約而同提到了“春節(jié)”在當(dāng)?shù)氐慕蟹ǖ淖兓?。通過(guò)閱讀，學(xué)生能了解中國(guó)不同歷史發(fā)展背景下“陰歷春節(jié)”在國(guó)民中的影響力、慶祝形式的變化和“陽(yáng)歷元旦”的來(lái)歷等。所有作家寫(xiě)的都是春節(jié)，但作者寫(xiě)作歷史背景各有不同：辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期、改革開(kāi)放時(shí)期，文革時(shí)期等。學(xué)生在文本中從不同歷史背景階段了解到我國(guó)特殊歷史發(fā)展下“春節(jié)”慶祝的變化，從而更了解我國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而增進(jìn)人文知識(shí)積累。第二問(wèn)是通過(guò)閱讀文本比較我國(guó)不同地域的春節(jié)習(xí)俗。學(xué)生通過(guò)閱讀比較，在文中找到不同地域過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。第三問(wèn)是為什么在以上文章中，不管是北方還是南方，在過(guò)年時(shí)都有對(duì)“灶王爺”的恭送？都要說(shuō)“吉利話”？都要放煙花鞭炮？都有什么寓意？以此引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)農(nóng)耕社會(huì)的文化背景。農(nóng)民有堅(jiān)決地自然信仰，世代農(nóng)民依靠自然生存、繁衍，農(nóng)民寄期望于天，寄厚望于地，重視對(duì)來(lái)年的期盼，從而表現(xiàn)到到各種民俗活動(dòng)表現(xiàn)中。在動(dòng)蕩的社會(huì)歷史進(jìn)程中，中國(guó)社會(huì)雖受西方文化的沖擊，有了過(guò)“陽(yáng)歷元旦”的說(shuō)法，但深入骨髓的傳統(tǒng)習(xí)俗仍未被摒棄，過(guò)陰歷春節(jié)依舊是中國(guó)人骨子里最傳統(tǒng)的守候。這樣的“比較”，在教學(xué)意義層面，大大提升了學(xué)生深層次的閱讀能力、思考能力，在一定程度上理解并繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化。

四、教師在組織開(kāi)展群文閱讀時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！比何拈喿x的討論要想成功，設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)多維度，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的角度。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生能對(duì)別人的想法有自己的思考和評(píng)價(jià)，能進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在研討過(guò)程中，不能一概否定與自己不同的觀點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)重在輸出和討論，不能遏制學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的想法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

五、利用探究性策略，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高

要進(jìn)行小組合作群文閱讀，可以充分利用教材配套的課外閱讀范本。閱讀教材中作家的作品，閱讀同主題單元的相關(guān)文章，在升華教材單元主題作用的同時(shí)，更能深入了解作者的思想情感，拓展閱讀面，增加了閱讀人文性的體驗(yàn)，還能起到積累寫(xiě)作素材的作用，打破狹隘的閱讀界限。閱讀同主題單元的相關(guān)文章，在起到升華教材單元主題作用的同時(shí)，更能深入了解作者的思想情感，拓展了閱讀面，增加了閱讀人文性的體驗(yàn)，還能起到積累寫(xiě)作素材的作用。在小組成員共同提高“漢語(yǔ)言審美鑒賞與創(chuàng)造”的過(guò)程中，學(xué)生的文本解讀能力和想象力、創(chuàng)造性思維能力以及審美能力也得以循序漸進(jìn)地提升。

綜觀所述，采取“小組合作學(xué)習(xí)模式下的群文閱讀”形式，通過(guò)小組內(nèi)部成員分工協(xié)作，思考交流，綜合概括，讓學(xué)生獲得閱讀能力及閱讀興趣的方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，在情感上也互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)，塑造完善的人格，成為擁有完整生命的人，在閱讀中，進(jìn)行人文性的培養(yǎng)。因此，教師一定要立足實(shí)際，積極為學(xué)生創(chuàng)造適合小組合作交流的條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息的能力，達(dá)到思維能力和閱讀質(zhì)量的提升，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。