農(nóng)村中學生數(shù)學學習方式轉型的探究

吳榮花

◆摘 要：通過研究，我們進一步認識了學生的學習方式就是學習在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有學生個人特色的方式，也是學生持續(xù)表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和，初步得出了學生的學習方式中的現(xiàn)代特征成分，以及與個體因素、教師教學方式的關聯(lián)，摸索出了一些有效轉變學生學習方式的途徑和方法，工作取得了一定成績。

◆關鍵詞：農(nóng)村中學生；數(shù)學學習方式；轉型；探究

隨著基礎教育課程改革的進一步深入，以數(shù)學課程標準為導向的中學數(shù)學教學主要的任務是培養(yǎng)中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，加強對中學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，如何引導學生轉變學習方式，對一線教師提出更高的要求，結合多年的教學實踐就如何轉變農(nóng)村中學生數(shù)學的學習進行探究。

一、學生的學習方式得到改進

通過研究及實踐活動，使學生的學習方式及其轉變意識得到一定程度的提高，使學生的學習習慣、學習經(jīng)驗、學習方式等方面都有不同程度的進步。在合作學習方面，學生們逐漸懂得了自己是集體的一員，在集體活動中，能互相配合，互相協(xié)作。通過研究，使學生認識到轉變學習方式的價值存在，能有針對性地提高轉變自己的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習水平。

二、教師的教學方式得到提高

研究培養(yǎng)和鍛煉了教師，使他們的教學專業(yè)知識得到了提高。學習方式的基本現(xiàn)狀

1.常見的學習方式。自主學習，自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

探究學習，如課題學習、研究性學習，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，自主構建知識體系的一種學習方式。它與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成綜合實踐活動課程，其核心是改變學生的學習方式。

除此以外，還有幾種常見的學習方式，如：比較學習，指對某一問題，集中有關資料，進行對照學習的一種方法，是對所學知識進行歸類、分析、對比，是一種層次較高的學習，有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解，可以有效提高學習和記憶的效率。尤其對英語、化學這樣需要大信息量記憶的學科，效果更好。

逆向學習，指有意識地不按學習材料的章節(jié)順序進行學習，而一開始就運用自己的思維能力通過結論來分析形成結果的原因和依據(jù)，并進一步從本質上理解與記住所學內(nèi)容的一種方法。問題學習，就是帶著問題去看書學習的方法。它要求我們看書前，首先去看一下課文后的思考題，發(fā)現(xiàn)問題，以便在聽課時集中注意力聽講。遷移學習，用已學的知識和技能對新知識和技能的學習掌握產(chǎn)生影響的學習方法。網(wǎng)絡學習，包括網(wǎng)絡課程、視頻案例、虛擬社區(qū)等有效的模擬空間和學習載體。

2.學習方式的傳統(tǒng)意義與現(xiàn)代特征之間的差異情況。傳統(tǒng)的學習方式是接受性學習方式，這種學習方式是一種可以對集體進行的便捷、有效的教學方式，使學生迅速繼承前人研究成果，傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

現(xiàn)代學習方式并不僅僅是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。

三、有效轉變學習方式的途徑

1.根據(jù)學習方式的傳統(tǒng)意義與現(xiàn)代特征之間的差異性，思路為：學習責任要從教師身上轉向學生身上。認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質特征是我們創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。

只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習，體現(xiàn)主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。

整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。

2.根據(jù)學習方式與學生個體因素的相關性，途徑是：學習指向要從對物轉向對人。因學生個體差異的存在，教師要重視和充分了解學生的個體差異，不僅要面向全體，更要關注學生的個體差異。教師應該對所教學生的學習風格充分了解。如：學生學習時間的偏愛和感知覺通道的偏愛與學生學習風格關系較為密切等。

學生的學習既不是指向學習任務本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為獲得教師和家長的表揚或認可。換言之，學生的學習取決于他人的外在強化，為得到他人的贊許、表揚而表現(xiàn)出努力學習、完成學習任務的內(nèi)驅力。

3.根據(jù)學習方式與教師教學方式的關聯(lián)度，要領在：教學方式要從教學模式轉向學習模式。我們每一位教師要有這樣的教學意識：教和學是一個雙邊活動，密不可分，當你在傳授人類文化的同時，另一雙眼睛在悄無聲息地注視著你、模仿著你的育人態(tài)度、教學方法，這不僅關系到教學效果、教學質量，更為重要的是關系到學生學習方式的選擇，甚至是為人處事的態(tài)度和方式，《學會生存》一書中，有這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識字的文盲，而是沒有學會怎樣學習的人。”

總之，在中學數(shù)學教學中，轉變學生的學習方式，有利于提高學生的學習成績，當然還有許多有效的學習方法，有待于一線教師進行探究，在對有效方法總結的同時，注意學習方法轉變的創(chuàng)新與實踐。

參考文獻

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[3]張琛.探究有效的數(shù)學學習方式[J].高考，2017（3）.

注：本文系南安市龍泉中學2018-2019學年度立項課題《農(nóng)村中學生數(shù)學學習方式轉型的探究》（課題編號：LQ13503-02）的研究成果。