小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

燕裕玲

摘 要：教學(xué)活動就其本質(zhì)來說，是一種培養(yǎng)師生共同思維的過程，更是提高學(xué)生運用知識和提升技能的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師現(xiàn)在都已經(jīng)開始注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維依然很不完整。因此，學(xué)生需要在課堂上跟隨老師的節(jié)奏，一步一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的思維對于學(xué)生來說還是很重要的，在其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力

引言

1 小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維存在的問題

1.1 創(chuàng)新的能力比較薄弱。

絕大部分的課堂教學(xué)都屬于應(yīng)試教育，在中國的教育體系中大部分的教育都是灌輸式教育。大家也可以理解為老師把這個知識學(xué)會了，然后通過整理歸納總結(jié)，最后將這個知識放到黑板上，教授給學(xué)生。這樣灌輸式的教育對于學(xué)生來說，創(chuàng)新能力是無法提高的。但這樣的教育有一個好處是在于可以很快的應(yīng)對考試，提高考試能力。因此灌輸式教育體系一直在沿用。但是灌輸式教育體系有一個明顯的缺點，相比于歐美其他國家。就是在于學(xué)生只理解了這個題怎么做，只關(guān)注答案。忽略了這個過程帶來的數(shù)學(xué)思維，提出一個問題，比解決一個問題更重要，但是國內(nèi)并沒有很多的更新的創(chuàng)新思維方法，因此這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的進步。

1.2 同類型的題目太多，沒有很多創(chuàng)新的題型

在小學(xué)數(shù)學(xué)考試中，很多題目的出現(xiàn)都是固定的。比如雞兔同籠問題，比如進程問題，比如放水灌水問題等。這些題目在小學(xué)生的考試中比較司空見慣。學(xué)生很快就學(xué)會了一套應(yīng)對這些考試題目的合理方法。教師也會歸納總結(jié)，這些方法應(yīng)該怎么做，這些題要怎么做。因此小學(xué)生在面對這些題目是形成了一好固定的答題公式以及固定的答題思維。體育網(wǎng)將會很不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，假如題型一變，小學(xué)生就會無從下手，不知道該怎么答這道題。因此這樣的出題及考試模式也不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的方法。

2.1 將圖形作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。

你的大腦在面對一些圖形圖像，以及視頻的時候，往往記憶比文字信息類更加記憶深刻。因為人的右腦記憶力往往比左腦更好一些。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師可以對一些問題采取數(shù)形結(jié)合的方法。在面對一些幾何空間類難題的時候，老師可以自己帶一個模型，比如正方體模型或者長方體模型或者球體模型。以此來加深小學(xué)生對于正方體以及小學(xué)生對于長方體模型的認(rèn)識。在計算一些面積的時候，只可以讓學(xué)生動手操作量出正方體以及長方體的周長。讓小學(xué)生自己根據(jù)長寬高對整個正方體或者長方體的體積以及面積進行計算，加深自己對于面積計算公式的了解。同樣在解決一些概率問題的時候，老師可以自己帶幾個白色黃色黑色的小球，然后讓學(xué)生自己動手操作，去根據(jù)自己的實踐得出新的結(jié)果。比如先放一個白球，再拿出一個白球，這樣黑球的概率有多少?；蛘吒嬖V學(xué)生，白球與黑球的概率，然后計算整體白球與黑球到底有多少個的方法。這樣的實際圖形與數(shù)學(xué)相結(jié)合的思維方式，教學(xué)方式。不但會提升學(xué)生的創(chuàng)新思維而且在對于這道題目上，學(xué)生的記憶力會更加的深刻。因此這對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維有很大的幫助。

2.2通過設(shè)置疑問的方式進行教學(xué)。

疑問是讓學(xué)生自己獨立思考的前提。沒有疑問，學(xué)生就很難產(chǎn)生獨立思考的過程。因此教師設(shè)置疑問，在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中存在著巨大的作用。在設(shè)計問題中，直接影響學(xué)生是否會對這個問題感興趣。這有利于學(xué)生發(fā)散思維以及邏輯思維的培養(yǎng)。但是問題不能設(shè)置的過于復(fù)雜和繁瑣，那會讓學(xué)生對這個問題沒有興趣，反而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如在計算因數(shù)問題的時候，老師可以提出一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大幾倍。這樣整個因數(shù)的積怎么算？通過這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會自己動手思考的能力，在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)探索因數(shù)規(guī)律的過程。要將猜想驗證，不斷的探索作為整個學(xué)習(xí)的主要過程。教師是這個創(chuàng)新思維的引路者，在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)上扮有著重要的作用。

2.3 將日常生活實際問題運用到數(shù)學(xué)當(dāng)中，將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來。

其實數(shù)學(xué)的很多理論都來源于日常生活的實際問題。數(shù)學(xué)來源于生活，更有利于生活。因此教師在面對一些數(shù)學(xué)問題時，可以將這些數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系起來。比如設(shè)置一個簡單的問題，一個籃子里有5個蘋果，鄰居拿走了一個蘋果，弟弟拿走了一個蘋果，那么最后還剩下幾個蘋果。再比如說，一個土豆分給6個人吃，需要怎么做，才能讓這個土豆分到最均衡。再比如說。小明的體重是40千克，一個月后他繼續(xù)稱量自己的體重是50千克。那么小明，這一個月增長了多少體重？通過這樣的方式，讓學(xué)生更理解數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)作為一門工具，對于以后日常生活是有巨大幫助的。因此學(xué)生可以從這個方面出發(fā)理解數(shù)學(xué)，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就是需要加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)方式和數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新。結(jié)合圖形和生活中的實物。對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境有一個實際的創(chuàng)新場景。加強小學(xué)生數(shù)學(xué)在日常生活中的使用，通過引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去摸索數(shù)學(xué)的方式，提高學(xué)生的整體，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。讓小學(xué)生在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際生活當(dāng)中問題的能力。

參考文獻：

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