小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧的有效應(yīng)用

金嬌

摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師慣用的一種教學(xué)技巧，目的是要引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)知識(shí)，使其主動(dòng)探究出數(shù)學(xué)問(wèn)題的多元解法與正確思路，以便使其逐步形成數(shù)學(xué)建模思想，懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移規(guī)律。但是，要想真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極教學(xué)功效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)具備良好的課堂提問(wèn)藝術(shù)，確保每一個(gè)問(wèn)題都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，保證提問(wèn)時(shí)機(jī)可以真正引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文將從靈活調(diào)控?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的難度水平、靈活把握課堂提問(wèn)的切入時(shí)機(jī)、積極整合提問(wèn)追問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何應(yīng)用課堂提問(wèn)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂提問(wèn)、策略探究

雖然課堂提問(wèn)十分重要，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)提問(wèn)技巧的應(yīng)用卻不容樂(lè)觀。這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識(shí)作為課堂的中心，認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)課教學(xué)效益的關(guān)鍵在于一節(jié)課的知識(shí)容量，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為此選擇了“灌輸”教學(xué)法，并沒(méi)有預(yù)設(shè)與調(diào)控課堂提問(wèn)，無(wú)法保證問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，使得課堂提問(wèn)可有可無(wú)，甚至有不少教師雖然會(huì)提出問(wèn)題，但是卻并不需要學(xué)生回答，而是一五一十地講解問(wèn)題解法、思路，要求學(xué)生死記硬背。這就嚴(yán)重限制了小學(xué)生的自主思考，無(wú)法保證課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)功效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要及時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)的常規(guī)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能讓學(xué)生自主思考、自主解題甚至自主提問(wèn)。

一、靈活調(diào)控?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的難度水平

問(wèn)題的難度水平直接關(guān)系著小學(xué)生的思維活躍度。試想一下，如果數(shù)學(xué)問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，學(xué)生只需瀏覽教材即可得出問(wèn)題答案，那么學(xué)生勢(shì)必?zé)o法展開(kāi)深入思考，甚至可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。同理，難度過(guò)大的數(shù)學(xué)問(wèn)題同樣也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)槎Σ粡?qiáng)、敏感脆弱的小學(xué)生如果一直無(wú)法獲取解題思路便會(huì)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)技巧的首要任務(wù)便是要靈活調(diào)控?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的難度水平，確保學(xué)生可以積極思考。

就如在“混合運(yùn)算”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小明有5支鉛筆，后來(lái)又買(mǎi)了3支鉛筆，然后贈(zèng)送給自己的同桌1支鉛筆，后來(lái)小明的好朋友又給了小明2支鉛筆，請(qǐng)問(wèn)小明一共有多少支鉛筆。這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題十分直觀，小學(xué)生可以根據(jù)題意分析鉛筆的增減數(shù)量，及時(shí)列出怒5+3-1+2這個(gè)算式。為了解題，部分小學(xué)生用實(shí)物演示，模擬了小明所擁有的鉛筆變動(dòng)情況，然后得出了答案，即小明擁有9支鉛筆。借助這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，筆者引入了“混合運(yùn)算”一課知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了同級(jí)運(yùn)算應(yīng)該從左到右依次進(jìn)行。

二、靈活把握課堂提問(wèn)的切入時(shí)機(jī)

萬(wàn)事萬(wàn)物都會(huì)講究時(shí)機(jī)，甚至在一定條件下，時(shí)機(jī)是決定活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生走神的時(shí)候提問(wèn)，忽視了提問(wèn)本質(zhì)，使得小學(xué)生對(duì)提問(wèn)活動(dòng)產(chǎn)生了排斥心理，嚴(yán)重影響了提問(wèn)教學(xué)的效果。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用課堂提問(wèn)技巧的時(shí)候，一定要靈活分析提問(wèn)時(shí)機(jī)，盡可能在學(xué)生需要問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，或者是重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而更好地保障教學(xué)效果。

就如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位計(jì)算規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生充分利用兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，以及加法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系促使小學(xué)生主動(dòng)探究了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位計(jì)算算理，同時(shí)利用25×20、26×10等整十?dāng)?shù)乘法問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納了相關(guān)問(wèn)題。在小學(xué)生初步掌握這一計(jì)算知識(shí)時(shí)，筆者以“如何用豎式計(jì)算表示兩位數(shù)乘兩位數(shù)？”而且，在計(jì)算時(shí)，筆者還以“調(diào)換被乘數(shù)與乘數(shù)的位置進(jìn)行計(jì)算，可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析了乘法法則。

三、積極整合提問(wèn)追問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)

提問(wèn)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師用來(lái)喚起小學(xué)生積極思考的一種重要教學(xué)策略，也是小學(xué)生主動(dòng)表示個(gè)人疑問(wèn)的有效方式，而且提問(wèn)本身就比解題更加重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，同時(shí)整合提問(wèn)藝術(shù)與追問(wèn)藝術(shù)，讓小學(xué)生在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上表達(dá)自己的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)追問(wèn)深層的知識(shí)內(nèi)涵，使其更好地把握數(shù)學(xué)規(guī)律。

就如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)中，筆者就展示了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，希望學(xué)生們可以利用扇形統(tǒng)計(jì)圖劃分本班學(xué)生的成績(jī)分布情況，同時(shí)以“請(qǐng)問(wèn)分?jǐn)?shù)在80-90之間的學(xué)生在班級(jí)中占有多少比重”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了統(tǒng)計(jì)分析，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。進(jìn)而，筆者再以“請(qǐng)說(shuō)出扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)”這一問(wèn)題追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征。在這一問(wèn)題的啟發(fā)下，本班有不少學(xué)生也進(jìn)行了追問(wèn)，即他們所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)圖分別有哪些異同？如何根據(jù)問(wèn)題情境選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖？借此，筆者便引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一匯總了統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化提問(wèn)技巧是為了讓小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化提問(wèn)技巧，促使小學(xué)生自主生成數(shù)學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)

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