精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

張中香

摘 ?要：學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的開端在于初始問題的設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)初始問題，才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初始問題;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生互動(dòng)共同發(fā)展的過程。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多教師已經(jīng)有了師生互動(dòng)的意識(shí)，課堂上也出現(xiàn)了一些師生互動(dòng)生成的精彩場(chǎng)面，但我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課堂追求的是外顯的動(dòng)，是表面上的熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的數(shù)學(xué)思維仍停留在表層，沒有深度理解的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并未得到培養(yǎng)和提升。教學(xué)中我們?nèi)绾瓮ㄟ^精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維水平呢？下面我們先來透視幾個(gè)教學(xué)片段。

片段一：9加4

課前，教師把小朋友分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有一張畫有10個(gè)格子的盒子圖，其中9個(gè)格子中放著桃子，盒子外還有4個(gè)桃子。

師：小朋友，這兒一共有幾個(gè)桃子？

生：13個(gè)。

師：你們是怎樣知道的？

生1：我是看出來的。

生2：我是數(shù)出來的，在9的后面再數(shù)4個(gè)就是13個(gè)。

師：還有其他算法嗎？

生3：我也是數(shù)出來的。

師：小朋友，其實(shí)這道題還有更好的算法，我們一起先來動(dòng)手?jǐn)[一擺，看看盒子里再添幾個(gè)桃子就是10個(gè)桃子，盒子外還有幾個(gè)桃子，合起來一共有多少個(gè)桃子？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們想一想算9加4時(shí)應(yīng)先算幾加幾，再算幾加幾。

反思：這是“湊十法”教學(xué)的起始課，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在理解和掌握湊十的方法，但由于小朋友已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是建立在直觀的數(shù)數(shù)基礎(chǔ)上的，他們并未理解為什么要在盒子里先放上一個(gè)桃子變成10個(gè)桃子，也就是為什么要先湊成十再算。因此，這節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)的熱熱鬧鬧的外顯操作活動(dòng)是淺層次的，不能引起學(xué)生的思考，不是深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)，未能起到應(yīng)有的建構(gòu)作用。

以上片段可作如下改進(jìn)：

師先出示一組10加幾的算式讓小朋友搶答，然后組織討論：剛才小朋友們?yōu)槭裁纯偸撬愕眠@樣快？那9加4小朋友們也能把它變成10加幾嗎？趕快動(dòng)手試一試吧。這樣的操作活動(dòng)是建立在10加幾的基礎(chǔ)上，是讓小朋友自己思考怎樣湊十，是引導(dǎo)小朋友將外顯的操作活動(dòng)和內(nèi)部的思維活動(dòng)相結(jié)合，這樣的活動(dòng)是有思考價(jià)值的，是深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

片斷二：9的乘法口訣

教師先出示一張10×10的格子圖，然后要求小朋友在格子中畫五角星，一行畫9顆，比一比誰畫得又快又好。小朋友很快動(dòng)手畫了起來，大約過了3分鐘全班小朋友才基本完成任務(wù)。

師：小朋友，一行畫了幾顆星？

生1：9顆。

師：兩行畫了幾個(gè)9顆？一共是多少顆？

生2：兩個(gè)9顆，一共是18顆。

師：那3行、4行……畫了幾個(gè)9顆？一共是多少顆？

……

師：那你們能編出9的乘法口訣嗎？

……

師：9的乘法口訣這么多，你們是怎樣記的？

生1：我是9個(gè)9個(gè)加起來的記的。

生2：我是看圖記的……

反思：以上片斷費(fèi)時(shí)多，看似師生互動(dòng)的口訣生成過程，實(shí)際上并沒有起到應(yīng)有的思維啟發(fā)作用。教師沒有用好10×10的格子圖，學(xué)生用3分鐘時(shí)間畫五角星的活動(dòng)實(shí)在沒有必要，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生后面形成口訣沒有幫助，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)沒有起到作用，學(xué)習(xí)活動(dòng)還是停留在表面。

以上片斷可作如下改進(jìn)：

教師直接出示10×10的格子圖，每行畫有9顆星，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：一行有幾個(gè)9？比10少幾？?jī)尚杏袔讉€(gè)9？比20少幾？

3行有幾個(gè)9？比幾十少幾？4行呢？……小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律呢？你能根據(jù)這樣的規(guī)律編出并記住9的乘法口訣嗎？這樣的師生互動(dòng)把學(xué)生的思維從直觀引向抽象、概括，把外顯的動(dòng)引向內(nèi)隱的思維的動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

片斷三：圓的周長(zhǎng)

教師首先出示一個(gè)圓，問學(xué)生想知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？你們能想出哪些方法？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的用線繞一周再測(cè)量，有的在直尺上滾動(dòng)一周，學(xué)生操作匯報(bào)后師追問，所有圓的周長(zhǎng)都能用這種方法來測(cè)量嗎？你們覺得這些方法方便嗎？能否創(chuàng)造出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法呢？學(xué)生個(gè)個(gè)面面相覷，感到無從下手，這時(shí)教師啟發(fā)，圓的周長(zhǎng)其實(shí)和它的直徑有關(guān)，究竟有怎樣的關(guān)系呢？這節(jié)課我們一起來探究和發(fā)現(xiàn)。

反思：以上片斷看似環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生活動(dòng)不斷，但學(xué)生的活動(dòng)是被教師牽著鼻子走的，這樣的活動(dòng)主動(dòng)性、探究性不強(qiáng)，思維含量不高，圓周長(zhǎng)和直徑有關(guān)系應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察來發(fā)現(xiàn)。

以上片斷可作如下改進(jìn)：

先出示3個(gè)大小不同的圓，引導(dǎo)學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)圓的直徑長(zhǎng)，周長(zhǎng)長(zhǎng)，圓的直徑短，周長(zhǎng)短，從而得出：圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)。圓的周長(zhǎng)與直徑究竟有怎樣的關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來一起動(dòng)手研究、發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系。這樣的操作活動(dòng)是有方向的，它始終伴隨著分析、綜合、比較等思維活動(dòng)，是深度的思維操作活動(dòng)。

從以上幾個(gè)教學(xué)片斷中我們可以得到如下啟發(fā)：師生互動(dòng)中教師的活動(dòng)在于引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，在于精心設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生的思維引向深入，在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不要追求表面的浮華而失去數(shù)學(xué)味。學(xué)生的活動(dòng)不能局限在操作上，操作活動(dòng)要和數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，課堂上教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生靜下心來，與問題對(duì)話，與自己對(duì)話，與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從外顯的動(dòng)到內(nèi)隱的動(dòng)，這樣每一個(gè)學(xué)生才能真正享受我思考、我快樂的自由天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉華.巧借任務(wù)驅(qū)動(dòng) 促進(jìn)深度參與——小學(xué)生深度參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（12）：58-60+62.

[2]駱殿兵.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng) 促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2014（11）：89-91.