中學英語教學方法感悟

李寶山

摘 ?要：從事英語教學6年有余，學生和教材不斷在更換，更新。一路走來，自己一直在教學實踐中摸索和探尋適合自己的教學方法，來更好地完成教學目標。在一線這么些年，筆者逐漸對初中英語教學有了自己的一些感悟和感想。老師在教學前就要搞清楚初中英語的教學目標和要求是什么？教師自己心中有數(shù)了才會有的放矢去教學和管理好學生。怎樣教好書？怎樣教好學生？這是一個老生常談的話題了。

關(guān)鍵詞：學情;教學;鞏固

我是來自農(nóng)村的一位初中英語教師，至今從教6年有余。這6年來我一直深耕教學一線從事初中英語教學工作，談不上成績優(yōu)異，但也是勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，一直堅持追逐著曾經(jīng)的教師夢想。特別是最近兩年來，作為班主任每天披星戴月，以校為家。期間，嘗到過辛苦付出后收獲果實的喜悅，也體會過勤懇工作而得不到家?？隙ǖ男了?。但我一直不忘初心，牢記使命，不愿舍棄曾經(jīng)追逐許久的人生理想——做受人尊敬的人民教師，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻自己的一份微薄力量。作為一名基層一線英語教師，結(jié)合自身教學經(jīng)歷和同行先輩們的經(jīng)驗分享，現(xiàn)將英語教學過程中的感悟總結(jié)如下：

一、分析學情

目前，我國的教育整體現(xiàn)狀為區(qū)域發(fā)展不均衡，這主要體現(xiàn)在東部地區(qū)與中西部地區(qū)的差距，以及城鄉(xiāng)之間的教育水平差距。在大的環(huán)境背景之下，針對農(nóng)村中學的英語教學我們應(yīng)充分認識到，受學生家庭經(jīng)濟狀況和家庭教育差異影響，學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略等有關(guān)，這種差異一時又很難改變，所以教師要根據(jù)他們的差異將他們分層。分層要本著“區(qū)別對待、分層施教、全員參與、共同進步”的宗旨，對于學優(yōu)生要“指著他們走”，因為他們基本功扎實，對他們可以大膽放手，以自學為主，輔以點撥，這樣可以挖掘其學習潛能，培養(yǎng)自學能力，為以后的學習打下基礎(chǔ);對于發(fā)展生要“領(lǐng)著他們走”，因為他們的基礎(chǔ)能力比學優(yōu)生稍差一些，對他們不理解的問題，要做深入、細致的講解，在講解重要句型、短語和語法時要關(guān)注他們的領(lǐng)會程度，要給他們展示的機會，爭取讓他們達到能舉一反三的程度;對于學困生要“扶著他們走”，他們的基礎(chǔ)能力比較差，教師在課堂上要時刻關(guān)注他們的課堂參與度，及時提醒他們認真聽課，要讓他們能完成簡單的任務(wù)，體驗成功的喜悅，還要給予他們適當?shù)年P(guān)心，幫助他們樹立自信，建立心理優(yōu)勢。這樣的分層既能保證讓每個學生都能達到基本的教學要求，又能使每個學生的個性都得到發(fā)展，實現(xiàn)學生學習的個性化。

二、課前預(yù)習，不同要求

1.單詞預(yù)習：聽錄音，熟讀單詞，了解單詞含義、詞性;學優(yōu)生可以在熟讀的基礎(chǔ)上進行單詞記憶。

2.朗讀課文：聽錄音，跟讀課文，標明段落;對自己要求較高者注意磁帶錄音中語音、語調(diào)的變化。

3.標注詞組、句型：根據(jù)自己的情況，尋找重要詞組句式。有能力者回憶整理已學類似或相關(guān)詞組，預(yù)習的同時達到溫故知新的效果。在宣布了預(yù)習要求后，我讓學生自己決定各自的預(yù)習工作要做到什么程度，而不是由我來分配，以免打擊一部分學生的積極性。而對于個別有能力卻因為偷懶等原因而選了低要求的學生，則在暫時按照他們的選擇實行之后，用表揚和激勵的方式讓他們提高對自己的要求。在觀察了一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)學生有了很大的進步，這為下一階段的教學打下了良好的基礎(chǔ)。

三、課堂教學，因生施教

每個學生的課堂反應(yīng)、接受能力、掌握程度等都有差異。因此，我在備課時設(shè)置了兩個層面的教學目標，在教學時設(shè)定必須掌握的知識和可選擇掌握的知識。如在講解某個重要單詞的用法時，我會把最基本的短語先講解，并結(jié)合例子分析，要求某些學生必須掌握這些短語;而對于之后的延伸，我會提前聲明這是拓展部分，消除了一部分學生因為課堂容量大而可能產(chǎn)生的對英語學科的畏難情緒。

四、課后鞏固

課后的鞏固環(huán)節(jié)很大程度上取決于學生的學習自覺性。如對于英語學科必須且必要的單詞記憶與聽寫作業(yè)，學生紛紛表示困難而且辛苦，但又不能不做。針對這種情況，我改變了布置作業(yè)的方式，列出重點詞組和句子后讓學生先根據(jù)課上的講解和筆記自己翻譯，在復(fù)習鞏固的同時，鍛煉他們漢譯英的能力。而后在第二天進行聽寫單詞、默寫句子的準備。這讓一些英語基礎(chǔ)較差的學生看到了希望，激發(fā)了他們的學習興趣，大大提高了及格的概率。在此基礎(chǔ)上，我還針對不同的學生設(shè)定了不同的及格分數(shù)線，并不都以60分或72分為準。這樣一來就從一定程度上增加了學生對英語學習的動力和意愿。

五、課后交流

在課間或午休時間，我會找對應(yīng)同學交心談話，進行個別交流。先詢問其家庭成員組成以及家庭經(jīng)濟狀況，拉家常似的，讓他放松戒備，慢慢地走近他們的心靈。然后就其英語學習情況進行深入交流，幫助他打消顧慮，讓他體會到老師確實在真心關(guān)心他、重視他，幫助他樹立學習的信心，最后給他提供一些學好英語的方法，必要的話給他進行是適當?shù)呐鄡?yōu)輔差工作。

總之，分層教學既要面向全體，又要注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時，挖掘他們的潛能，使每一個學生的身心都能得到健康發(fā)展，保證了各層學生都能有進步的空間，激發(fā)學生的求知欲，使他們進入一個良性的心理循環(huán)過程。只要我們教師在備每一節(jié)課、布置每一次作業(yè)時，心里都想著不同層次、不同知識基礎(chǔ)和不同認知水平的學生，做到一步一個腳印，我們的合格率、低分率一定會得到質(zhì)的提升，我們的工作就一定會取得實質(zhì)性的效果。

參考文獻：

[1]徐慶利.初中英語教學的一點感悟[J].科學咨詢（教育科研），2017（01）：106.

[2]周彩紅.以生活為本，為生活而用——初中英語生活化教學的感悟[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：94.