淺談小學一年級寫字教學的趣味性設計

朱妙琳

摘要：在教學一年級學生寫字時，教師要根據(jù)語文教材的寫字編排特點和學生的認知活動，以興趣愛好為載體，結合學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從學習內(nèi)容、指導方法、評價體系三個方面，激發(fā)學生的寫字興趣，提高寫字教學效率。

關鍵詞：寫字教學;內(nèi)容導趣;方法激趣;評價添趣

一年級學生統(tǒng)一使用部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）。通過教學和研習，筆者發(fā)現(xiàn)教材的寫字編排具有以下特點：（1）更加重視基本筆畫的學習，教材結合要求寫的字，展示要學習的筆畫，使學生同時掌握漢字和相關筆畫;（2）更加重視筆順規(guī)則的學習;（3）更加重視學生寫字學習的發(fā)展規(guī)律。教師的教學用書明確說明了“教材要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排?！?/p>

教材寫字教學的編排方式，為教師開展寫字教學提供了更加科學的文本依據(jù)。在實際教學中，教師還需要依據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律展開教學。一年級學生天性好玩，知識的積累和智能的發(fā)展大都是在無意識下完成的。因此，教師需要激發(fā)學生的寫字興趣，筆者將從學習內(nèi)容、指導方法、評價體系三個方面系統(tǒng)闡述一年級寫字教學的趣味性設計。

一、內(nèi)容導趣，讓學生愛上寫字

教師要從教學內(nèi)容人手，結合學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過運用圖像、兒歌等趣味性內(nèi)容，激發(fā)學生的寫字興趣和寫字期待。

1.運用圖像，使寫字教學變得形象

圖像具有較強的形象性和趣味性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助教師更加清晰地解釋相關的教學內(nèi)容。尤其是在幫助學生理解較為抽象的筆畫和獨體字的形態(tài)特征時，其作用更加明顯。例如，在教學教材一年級上冊《日月水火》“禾”字中筆畫“捺”的寫法時，筆者如果只通過講解，以及讓學生觀察筆嘶本身，一些學生對“捺”的印象并不深刻。如果筆者能在出示筆畫“捺”的同時，出示學生十分熟悉的滑滑梯的圖像，教學效果就不一樣了。一看到熟悉的圖像，學生立刻就產(chǎn)生了學習興趣，他們能快速、直觀地通過滑滑梯的圖像，發(fā)現(xiàn)筆畫“捺”的形態(tài)特征。

2.運用兒歌，讓學生對寫字充滿期待

兒歌不僅可以運用于識字教學，同樣適用于寫字教學。在教學寫同字族的漢字時，教師可以把同字族的字編進兒歌中，這樣既能有效地避免學生學習時的枯燥，又能重新整合、優(yōu)化教學內(nèi)容，把同字族的字放在一起指導，以便學生比較與遷移。例如，在教學寫“可、河、呵、哥、奇”這些字時，筆者就把這些字編進了兒歌中：柳樹哥哥站河邊，長長的枝條拂河面，看見可愛的小青蛙，邀請他來蕩秋千，呵呵呵，呱呱呱，飛起的感覺真奇妙，青蛙玩兒得樂翻天。學生在配樂拍手朗讀這首兒歌時，逐漸感受到了漢字的奇妙和樂趣，在不知不覺中對筆者接下來的寫法指導有了好奇和期待。

二、方法激趣，讓學生學會寫字

教師在引導學生觀察漢字、歸納漢字的寫字規(guī)律和示范寫字時，可以綜合運用多種方法，吸引學生的注意力。

1.指導觀察時巧置游戲

在指導學生觀察漢字時，教師可以運用游戲的方式加以引導。例如，筆者設置了這樣一個小游戲——“看誰有雙火眼金睛”。筆者出示相似的筆畫和漢字，如“卩”和“阝”，“目”和“日”，“也、地、池、他”等，讓學生快速、仔細地觀察，找出這些筆畫和漢字之間在形態(tài)特征或者框架結構上的相同點和不同點，誰能找得又快又準，誰就能獲得“火眼金睛”的稱號。在這種有比較、有速度、有競賽的游戲情境中，學生很容易就能把注意力快速投入到漢字的觀察中，踴躍參與，日積月累，學生慢慢就能養(yǎng)成良好的漢字觀察能力。

2.引導歸納時多用口訣

在指導學生總結書寫規(guī)律時，口訣的運用能使學生朗朗上口、方便記憶，有效幫助學生提高寫字水平。例如，在教學寫“平、羊、米、豆”這樣同時帶有點和撇的字時，筆者引導學生掌握口訣：有點有撇，點低撇高;在教寫左右結構的字時，學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，大部分的字右邊部件的起筆都比左邊高，筆者用畫線的方式引導學生得出口訣：左右結構，左低右高。

三、評價添趣，讓學生寫出好字

一年級的學生，寫字貴在精，而不在多。要達到精，則需要教師及時反饋和準確評價學生寫的字。要想讓剛學寫字的學生對寫字產(chǎn)生興趣，寫出好字，有趣且有效的評價方式至關重要。

寫字評價就是教師對學生的書寫進行點評，讓學生知道自己寫的字存在哪些問題，如何修改。如果教師能夠快速、準確地找出學生寫字的問題，同時用形象、生動的語言告訴學生，那么修改漢字對學生來說就更加容易了。例如，在教學教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》中的“也”字時，很多學生把“也”的豎彎鉤的“彎”寫得偏短，整個字看起來不美觀。筆者在評價時是這么與學生交流的：“也”字有一條引以為傲的長尾巴，就是這筆豎彎鉤，人人都夸“也”的尾巴又長又好看，可是有的學生寫“也”字時把它的尾巴變短了，你們覺得短尾巴的“也”字好看嗎？接著，筆者書寫錯誤示范的“也”字，學生觀察后都帶著同情的語氣回答不好看，紛紛動筆修改了起來，再寫“也”字時，大部分學生都寫得規(guī)范了。

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