“雙主體”育人模式在高職油氣儲(chǔ)運(yùn)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

崔志蕊

摘 要：本文圍繞“一帶一路”能源戰(zhàn)略下的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，討論“雙主體”育人模式在油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用，探索適合行業(yè)和地區(qū)的“雙主體”育人模式，對(duì)現(xiàn)有的育人模式、教學(xué)過程、考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制闡述了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè);雙主體育人模式

1 引言

近年來，國(guó)家實(shí)施“一帶一路”能源戰(zhàn)略和黑龍江東部陸海絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)規(guī)劃，在油田企業(yè)海外市場(chǎng)業(yè)務(wù)受到較大沖擊的背景下，這對(duì)石油企業(yè)“走出去”而言是個(gè)很大的機(jī)會(huì)。今年，大慶市政府提出，將在繼續(xù)鼓勵(lì)油田企業(yè)拓展海外市場(chǎng)，努力發(fā)揮石油勘探、開發(fā)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)在海外油田開發(fā)、工程技術(shù)建設(shè)服務(wù)等方面做好行政服務(wù)事項(xiàng)工作。

本文從油氣儲(chǔ)運(yùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求角度探索“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的教育培養(yǎng)途徑，在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行新的思考，探索“雙主體”育人模式在油氣儲(chǔ)運(yùn)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，為“一帶一路”愿景及龍江絲路帶建設(shè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。

2 “雙主體”育人模式在高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐

校企雙主體是一種把課堂設(shè)在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，把企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂的教學(xué)模式。經(jīng)過2-2.5年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生具有企業(yè)實(shí)踐能力和高技能水平，以實(shí)習(xí)員工的身份參與企業(yè)的工作中時(shí)能勝任企業(yè)工作。這種育人方式可以為企業(yè)輸送高技能人才，解決企業(yè)用人難的問題，實(shí)現(xiàn)校企雙方雙贏的局面。

2.1 校企合作的“雙主體”育人模式的實(shí)施

為了走出職業(yè)院校的教材教學(xué)及教學(xué)方法和企業(yè)實(shí)際脫軌的困境，不少職業(yè)院校采用德國(guó)的“雙元制”改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了很大的成就。德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式是切實(shí)建立在科學(xué)分析社會(huì)的職業(yè)需求，真正以行業(yè)、企業(yè)勞動(dòng)力崗位需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，以職業(yè)活動(dòng)為紐帶，串聯(lián)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，校企合作深度和廣度均遠(yuǎn)超國(guó)內(nèi)院校的水平。但由于辦學(xué)體制的限制，也存在一定的問題，企業(yè)的技能專家不能深入學(xué)校教學(xué)，深入到專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的技能人才無法很好的適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)。本文結(jié)合德國(guó)雙元制通過對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的育人模式的改革，探索出一條適合本專業(yè)的“雙主體”育人模式的實(shí)踐。

依托地方企業(yè)中石油東北管道局、大慶油田儲(chǔ)運(yùn)銷售公司等，建立校企合作的“雙主體”育人模式。校企雙方建立基于能力和素養(yǎng)的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，共同制定專業(yè)設(shè)置，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程、進(jìn)行專業(yè)技術(shù)授課、教學(xué)質(zhì)量及考核等方面的工作，企業(yè)專家參加進(jìn)來，從企業(yè)的角度參與對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。校企雙方共同建立實(shí)訓(xùn)基地，將真正的儲(chǔ)運(yùn)銷售業(yè)務(wù)流程及企業(yè)管理理念植入學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，建立符合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)和企業(yè)無縫對(duì)接。學(xué)生經(jīng)過規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)后，經(jīng)過企業(yè)認(rèn)證，學(xué)生在最后一學(xué)年以員工的身份深入企業(yè)學(xué)習(xí)、工作，師傅帶教，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核。這時(shí)的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有實(shí)際工作能力，能夠勝任被分配的實(shí)際工作任務(wù)，并按照企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和標(biāo)準(zhǔn)完成。

2.2 “雙主體”育人模式下教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新

在“雙主體”育人模式下，教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，以生產(chǎn)過程中的核心技術(shù)和核心素養(yǎng)要求為準(zhǔn)繩對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)。一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)力。

教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式的靈活性師生都更加主動(dòng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。學(xué)生更加積極參與，課堂教學(xué)效果好。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和考核標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中師生角色也與以往的傳統(tǒng)課堂不同，以往教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，在新的課堂活動(dòng)中，教師對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，教師作為教練，進(jìn)行指導(dǎo)糾正，并對(duì)學(xué)生的操作流程做考核。

2.3 “雙主體”育人模式下教師能力的提升

教師是實(shí)施“雙主體”育人模式的主體，這對(duì)教師提出了更高的要求：教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要有很豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能操作能力。因此，在實(shí)際實(shí)施過程中，參與專業(yè)授課的老師要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，在寒暑假定期到企業(yè)參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力。企業(yè)實(shí)踐的老師，在企業(yè)實(shí)踐期間，不僅要錘煉技能，還要多和企業(yè)的員工多多交流，收集企業(yè)的生產(chǎn)案例，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中的問題，把這些案例應(yīng)用到教學(xué)中，豐富教學(xué)案例。在“雙主體”育人模式下，教師專業(yè)能力得到了很大提升，一大批“三師型”教師涌現(xiàn)出來，教師隊(duì)伍得到壯大。

2.4 “雙主體”育人模式下的考核與激勵(lì)機(jī)制

校企合作建立人才激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程加以評(píng)價(jià)和考核，其標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等;在學(xué)生管理方面，校企可以共同制定獎(jiǎng)懲措施，對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不符合校企制定的考核機(jī)制的學(xué)生實(shí)施淘汰機(jī)制。通過實(shí)施考核激勵(lì)制度，學(xué)生積極踴躍參與課堂和課后活動(dòng)，學(xué)生做作業(yè)和參加技能操作的積極性大大提高。

3 對(duì)“雙主體”育人模式的幾點(diǎn)思考

“雙主體”育人模式是職業(yè)院校對(duì)接企業(yè)，使高職人才培養(yǎng)更加有針對(duì)性，更加有效的途徑。對(duì)于學(xué)校，職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，不僅需要技能知識(shí)與企業(yè)相適應(yīng)，更加需要對(duì)企業(yè)的企業(yè)文化，價(jià)值觀有認(rèn)同感和歸屬感。校企雙方合作育人的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的無縫接軌，使高職教育教學(xué)中，對(duì)人才的培養(yǎng)更加有目標(biāo)性，能精準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)輸出人才。學(xué)校派出教師參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的壯大。對(duì)于企業(yè)，參與人才培養(yǎng)的企業(yè)能招收到更加符合企業(yè)需求，受企業(yè)歡迎的員工，提高企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率?！半p主體”育人模式，是推進(jìn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的助推器

課題：本文為黑龍江省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“一帶一路背景下高職創(chuàng)新型油氣儲(chǔ)運(yùn)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”研究成果（ZJC1318005）

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