唐波+張中華
摘要:審核評估涵蓋了高校人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié),其核心是對人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價。在這個背景下,本文從雙主體互動式的實施方案、雙主體互補式的優(yōu)勢結(jié)合、雙主體滲透式的資源整合、雙主體對接式的過程保障等四個方面對本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的機制進行了研究,以期提升聯(lián)合培養(yǎng)的效果和質(zhì)量,推動聯(lián)合培養(yǎng)逐步走向規(guī)范化和制度化。
關(guān)鍵詞:審核評估;聯(lián)合培養(yǎng);雙主體
中圖分類號:G646 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)08-0233-02
一、對地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1.地方本科院校與高職院校的聯(lián)合培養(yǎng)還處于初級階段,合作缺乏總體指導(dǎo)和制度規(guī)范,要想持續(xù)有效地推進聯(lián)合培養(yǎng),可謂是任重而道遠。現(xiàn)在市場需求的畢業(yè)生應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)、扎實的工程實踐應(yīng)用能力,還要有較強的自主學(xué)習(xí)能力和后續(xù)發(fā)展能力,能運用新技術(shù)不斷創(chuàng)新,解決實際問題,強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。但我國的現(xiàn)狀是高職教育側(cè)重于技能培養(yǎng),地方普通本科教育側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng),都無法完全滿足社會和市場對高端應(yīng)用型人才的需求。因此,地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是解決供需矛盾的有效途徑,而如何確保聯(lián)合培養(yǎng)的持續(xù)有效推進,就成了擺在我們面前的現(xiàn)實問題。
2.地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的深度與廣度有所欠缺,尚未充分發(fā)揮雙方的主體作用,這在一定程度上會影響合作培養(yǎng)的實施效果。高端應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)于上世紀80年代就開始大力倡導(dǎo),并得以迅速發(fā)展,但高端應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)遠非易事,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在著諸多難點。因此,如何充分發(fā)揮本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體功效,培養(yǎng)出高端應(yīng)用型本科人才,成為當(dāng)前亟待解決的實際問題。
二、對本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體機制思考
1.雙主體互動式的實施方案。審核評估不再是對高校辦學(xué)質(zhì)量的評估,而轉(zhuǎn)向到對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估。因此,本科院校與高職院校要從本校辦學(xué)實際的角度出發(fā),結(jié)合國家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想和社會人才需求對人才培養(yǎng)目標(biāo)加以確定,準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)實際情況確定聯(lián)合培養(yǎng)的實施方案。在具體的操作過程中,本科院校與高職學(xué)院共同探討、協(xié)商、確立聯(lián)合辦學(xué)的實施方案;在制定與實施過程中,應(yīng)充分體現(xiàn)主體雙方的良性互動,努力搭建高校之間開放融合的管理平臺,實施方案主要包括以下內(nèi)容:一是簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。協(xié)議中應(yīng)明確高校工作性質(zhì)、聯(lián)合辦學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式和規(guī)模、合作工作機制、雙方權(quán)利義務(wù)、培養(yǎng)經(jīng)費分擔(dān)等內(nèi)容。二是成立管理機構(gòu)。共同成立聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會及專門的管理機構(gòu),建立雙方高層定期會晤和溝通機制,對聯(lián)合辦學(xué)過程進行全程管理與指導(dǎo),研究決定雙方合作的重大事宜,共同探索聯(lián)合辦學(xué)的思路和舉措。三是制定實施原則和工作要求。在招生錄取、學(xué)生管理、學(xué)籍管理、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等方面明確雙方的工作原則和具體要求。在方案中既要充分體現(xiàn)本科院校、高職院校的雙主體地位,即本科院校與高職院校共同擔(dān)任人才培養(yǎng)的主體,發(fā)揮人才培養(yǎng)“雙主體”的地位和作用,把雙方的主體作用作為人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的一個重要要素;又要明確分工、各司其責(zé)、相互配合、交流互動,不斷完善雙方深度參與、全程合作的協(xié)同內(nèi)涵,形成雙主體互動式的實施方案。
2.雙主體互補式的優(yōu)勢結(jié)合。眾所周知,本科院校在辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、專業(yè)培養(yǎng)方面與高職學(xué)院都有很大的區(qū)別。本科院校培養(yǎng)的是具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)背景的本科層次人才,實際操作動手能力相對較弱;而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生則側(cè)重于實際操作能力的培養(yǎng),專業(yè)基礎(chǔ)知識相對不夠扎實、學(xué)歷較低。因此,在聯(lián)合培養(yǎng)過程中,既要充分利用各自人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,突出辦學(xué)優(yōu)勢互補、地域優(yōu)勢互補;又要將二者相互融合、取長補短,在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)雙主體互補式的有機結(jié)合。
3.雙主體滲透式的資源整合。一是課程體系的有效整合,即根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo),對本科院校與高職院校不同的課程體系進行整合,共同研究確定課程體系的設(shè)置,在課程內(nèi)容的選擇上,注重理論聯(lián)系實際,使其與社會需求相適應(yīng),整合、重構(gòu)現(xiàn)有的課程體系,在教學(xué)內(nèi)容、時間安排上形成科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。二是教學(xué)團隊的有效整合,即通過培訓(xùn)、引進、交流、輪崗、掛職鍛煉、課題研究等方式打造“協(xié)同”的專業(yè)教學(xué)團隊。高校教學(xué)團隊作為高校質(zhì)量工程建設(shè)的一項重要內(nèi)容,也是聯(lián)合培養(yǎng)工作順利實施的重要基礎(chǔ)之一,是提高聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。三是實踐教學(xué)條件的有效整合,即共建集操作性實訓(xùn)設(shè)備、實驗性科研設(shè)備于一體的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。近年來,高校實踐教學(xué)隨著社會時代的發(fā)展,逐步取得了一定的成熟經(jīng)驗,并相應(yīng)形成了各自的特色。但由于各高校自身的文化底蘊不同,辦學(xué)條件存在差異,部分高校存在實踐教學(xué)資源零星分散、空置等問題,實踐教學(xué)資源未能得到充分應(yīng)用和合理配置。四是教學(xué)管理的銜接,即通過教學(xué)管理的無縫銜接,讓學(xué)生很快適應(yīng)“1+3”模式,適應(yīng)兩所學(xué)校不同的管理模式和環(huán)境。本科院校和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生,面臨著適應(yīng)不同學(xué)校氛圍、不同教學(xué)條件、不同生活條件等情況,雙方高校要加強教學(xué)管理機制的銜接,建立銜接的教學(xué)管理組織機構(gòu),通過雙方共建教學(xué)管理組織機構(gòu)的運作,加強聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)過程中的交流與協(xié)作,共同開展教學(xué)管理工作。
4.雙主體對接式的過程保障。審核評估關(guān)注“三個怎么樣”,即質(zhì)量保證體系建得怎么樣、運行得怎么樣和效果怎么樣;或者說是“三個符合度”,即質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量目標(biāo)的符合度、質(zhì)量保證體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的符合度、質(zhì)量保證體系的運行效果與質(zhì)量預(yù)期的符合度。這就提示我們必須建立覆蓋教師、學(xué)生、管理者、用人單位等立體的、科學(xué)的質(zhì)量保障體系運行機制和管理體制,讓每一個利益相關(guān)者都能參與到質(zhì)量管理與評價工作中來,才能真正地促進質(zhì)量提高,實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。一是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接,保障學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高;二是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接,保障聯(lián)合辦學(xué)的實施效果;三是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接,保障學(xué)生就業(yè)能力順應(yīng)社會市場需求;四是過程監(jiān)控與反饋評價的對接,合作高校雙方通過政府的整體調(diào)控,結(jié)合學(xué)生及用人單位的評價與反饋,形成有效合力,對聯(lián)合培養(yǎng)的實施過程和效果進行全方位的立體監(jiān)控和評價反饋。
地方本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體機制是教育資源高效配置的有效平臺,對高校間的協(xié)同機制進行深入、系統(tǒng)的研究具有深遠的理論及現(xiàn)實意義。通過雙主體機制的建立與實施,促使地方本科院校與高職院校開展多層次、多渠道的聯(lián)合辦學(xué),推動聯(lián)合培養(yǎng)逐步走向規(guī)范化和制度化,從而更好地體現(xiàn)審核評估的“四個度”。
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