設(shè)計有效提問與追問培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

黃柳

摘要：英語語篇教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生語言思維，拓展學(xué)生語言表現(xiàn)空間。經(jīng)過學(xué)習(xí)與實踐探究，我認(rèn)為在小學(xué)英語語篇教學(xué)中設(shè)計有效的提問與追問，可以全面發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;提問與追問;思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0054-01

經(jīng)歷多年傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，將單詞、句子、段落分割教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了高年級缺乏篇章意識，不利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展?，F(xiàn)行課標(biāo)對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能方面要求已提高到理解段落、篇章的層面上。語篇教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生語言思維，拓展學(xué)生語言表現(xiàn)空間。藍(lán)衛(wèi)紅老師在語篇教學(xué)設(shè)計的文獻(xiàn)中主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，通過分析語篇的銜接、連貫、句際關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)，形成語篇意識，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，改善學(xué)生英語理解能力低的狀況。通過學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)與教學(xué)實踐探究，我認(rèn)為在小學(xué)英語語篇教學(xué)中設(shè)計有效的提問與追問，能全面發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的語言能力?，F(xiàn)以羅小艷老師執(zhí)教的外研版小學(xué)英語三起四年級下冊Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike？為例，一起來探究如何在語篇教學(xué)中設(shè)計有效提問與追問，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

1.談話式提問，激活學(xué)生英語思維

為了促使前語篇和文本之間的語境形成關(guān)聯(lián)，羅老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，在復(fù)習(xí)動詞ride a bike后，圍繞語篇話題發(fā)起師生話語互動。

T; Did you ride your bike yesterday？（面向全班學(xué)生提問）

S1：Yes， I did.（指名回答）

T：Did you fall off your bike？

S1：Yes，I did.

T：Did you ride a bike to school？

S1：Yes，I did.

T：How old are you？

老師并沒有對他的回答評價對錯，只是借機說“未滿12歲不能騎自行車上學(xué)?！痹O(shè)計談話式導(dǎo)入，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生活體驗與文本契合，把學(xué)生推向活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極自主思考回答，激活學(xué)生的聽力和應(yīng)變思維能力。

2.圍繞話題和課文插圖提問.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

課文插圖是根據(jù)文本語篇的意義精心選配的，直觀性、形象性和故事性是對文本的闡釋和補充。羅老師用PPT出示課文活動一插圖，設(shè)問式導(dǎo)入教學(xué)。T：Who are they？Ss：Jack and Jill.T：What did they do？Ss：Went即the hill.再以選擇題的形式接著問What happened to jack/Jill？設(shè)問式提問引起了學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的各種感官共同參與教學(xué)活動。導(dǎo)入活動二時，羅老師用PPT出示大明頭扎繃帶、表情開心的圖片，提出一個懸念式的問題What happened to Darning’。head？調(diào)動學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運用借助插圖和老師話語提示猜測文本人物關(guān)系和事件發(fā)展線索，激發(fā)學(xué)生探究和讀懂課文的興趣。學(xué)生帶著尋找答案的任務(wù)整體感知語篇，很快在許多文本信息中找到相應(yīng)的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷思維能力。

3.圍繞話題主線提向，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)語篇

話題是語篇的核心。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重知識點的落實，多角度、多方位設(shè)計各種問題。T：What happened to Darning yesterday？What didSam and Darning do？How did they feel？What did they buy？Did they buysome water？What happened to Sam？What happened to Darning’s head？羅老師按故事發(fā)展順序來提問能保證整個語篇教學(xué)活動形成整體，在語篇解讀過程圍繞主線提問，讓學(xué)生帶著問題去感受、去尋答案，理清語篇脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生獲取具有意義關(guān)系的語言信息以建構(gòu)語言知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

4.抓住語篇銜接與連貫追問.培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力

圍繞語篇話題細(xì)節(jié)提問Were they feeling hungry？之后，羅老師適時抓住語篇語境中的銜接與連貫關(guān)系說;And then they were hungry and thirst-Y.借助圖片和學(xué)生生活經(jīng)驗，進(jìn)行人稱You到they的轉(zhuǎn)換，由從篇內(nèi)到篇外，再回到篇內(nèi)的師生互動。T：When you were hungry and thirsty，what didyou buy？S1：Water.S2：Watermelon.T：Did they buy some water？Ss：No.They bought a watermelon.

在圍繞話題細(xì)節(jié)提問與追問中，能引導(dǎo)學(xué)生更加深入探究課文故事的情節(jié)，促發(fā)學(xué)生在語篇語境中準(zhǔn)確推測詞匯和語法的表意功能，通過巧妙追問使語篇理解從淺層走向深層，拓展學(xué)生的英語思維和想象空間，創(chuàng)造機會給學(xué)生表達(dá)自己的理解。

5.語篇提升提問挖掘文本與生活的融合點，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)英語教材中的課文蘊藏著人文素養(yǎng)提升和能力培養(yǎng)等重要內(nèi)涵，這些內(nèi)涵是內(nèi)在的，隱藏在語篇的深處，需要深入研究才能找準(zhǔn)切入點完成語篇提升。羅老師挖掘文本與生活的融合點，引導(dǎo)學(xué)生利用文本所傳遞的信息借助背景知識和生活經(jīng)驗推理語篇中沒有明確表述的“弦外之音，，。如：How did），on carry the watermelon when you ride a bike？學(xué)生說放到袋子里，或吃掉，放肚子里最安全。引出danger騎車安全教育。

又如在課堂小結(jié)時：

T：Jack fell down.What did Jill do？

S：Jill helped him.

T：Daming bumped his head.What did Sam do？

Where did Sam take Daming to？The zoo？

S：No.Sam took him to the hospital.

T：What can you learn fmm Sam and Jill？

T：Why did Amy and Lingling laugh？

通過創(chuàng)造型、開放式的提問與追問，把語篇提升當(dāng)做語言技能訓(xùn)練內(nèi)容之一，利用語篇的人文價值培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和靈活應(yīng)用語言的能力，增加了語言交際的信息含量，增添課堂活力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

可見，老師深度解讀教材，整合應(yīng)用，在語篇教學(xué)中設(shè)計有效的提問與追問，有助于學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度理解與運用，對培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識的提升和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)資料》、《關(guān)于語篇教學(xué)設(shè)計的文獻(xiàn)研讀》廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院.藍(lán)衛(wèi)紅.