淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中導(dǎo)入技能的對(duì)策

于海英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)和文化素養(yǎng)的重要課程。對(duì)學(xué)生未來(lái)的各個(gè)方面的發(fā)展具有重要意義。在全面改革教育的背景下，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下獲得語(yǔ)文的基本核心素養(yǎng)，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，可以成為提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和參與程度的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;教學(xué)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0039-01

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題分析

1.1 課堂導(dǎo)入效率大低

許多教師雖然能夠正確認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入課堂的重要性，但在使用該方法過(guò)程中存在很大的問(wèn)題。課堂導(dǎo)入應(yīng)高效，有針對(duì)性，能迅速吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解本課的重點(diǎn)。然而，大多數(shù)課堂導(dǎo)入往往都是一波三折才能引出教學(xué)內(nèi)容，教師太過(guò)于重視形式，嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間。

1.2 缺乏互動(dòng)

課堂導(dǎo)入的一個(gè)重要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上又能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，盡管許多教師設(shè)計(jì)了有效的導(dǎo)入形式，但他們并沒(méi)有讓學(xué)生真正參與。教師在臺(tái)上口若懸河地講，學(xué)生只能在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生的興趣很難提升，課堂導(dǎo)入的意義沒(méi)有得到充分地發(fā)揮。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的有效開(kāi)展策略

2.1 情境導(dǎo)入，體會(huì)情感

周?chē)h(huán)境對(duì)人們的思想感情具有一定的影響，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的研究需要學(xué)生要有一定的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建情境形式來(lái)導(dǎo)入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的初期就能有一定的思想和感受，從而降低語(yǔ)文課文的理解難度，幫助學(xué)生加深他們的理解，增強(qiáng)印象，最終提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂上，教師可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)建相關(guān)情景，通過(guò)視頻，音頻，圖像和其他媒體再現(xiàn)文本內(nèi)容，從視覺(jué)系統(tǒng)與聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)兩方面加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

例如，《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀;那里的水是那么清，那么綠，那么靜。教師再結(jié)合多媒體播放相關(guān)視頻資料，誰(shuí)到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天教師就帶大家去走一走，看一看。這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中。

2.2 故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生通常對(duì)講故事和聽(tīng)故事非常感興趣。如果教師使用講故事來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極進(jìn)入課堂，遵循教師的思路，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)叫做三國(guó)的時(shí)期，那是一個(gè)英雄輩出、戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿的時(shí)代，同時(shí)造就了一部著名的文學(xué)作品《三國(guó)演義》，它是中國(guó)的四大名著之一，你知道另外三部嗎？”學(xué)生積極回答（《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》），我繼續(xù)引入：“《三國(guó)演義》中作者塑造了許多個(gè)性鮮明的人物，你喜歡哪個(gè)人物？今天我們學(xué)習(xí)的就是《三國(guó)演義》中的一個(gè)重要片段“三顧茅廬”，誰(shuí)能用自己的話解釋一下三顧茅廬是什么意思？”學(xué)生回答后，我簡(jiǎn)單講述三顧茅廬的故事，然后讓學(xué)生朗讀課文，劃分層次，并概括出每個(gè)層次的內(nèi)容，最后小組之間互相說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)完這篇文章的體會(huì)。如此，我通過(guò)講故事的形式，將學(xué)生帶到課堂中為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。

2.3 采用問(wèn)題導(dǎo)入法，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望

基于問(wèn)題的導(dǎo)入方法是指以一種提問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特定學(xué)科知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好地參與小學(xué)教育。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地了解他們所學(xué)的內(nèi)容。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以在語(yǔ)文課堂中采用問(wèn)題導(dǎo)入方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地理解本節(jié)課內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《寓言兩則》時(shí)，在課前我進(jìn)行了良好的備課，借助多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)。我將里面的兩個(gè)寓言故事以圖片的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生看圖猜成語(yǔ)，以此來(lái)活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考。然后讓學(xué)生通讀文章，根據(jù)課下注釋來(lái)理解句子，并以小組為單位的方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，最后小組之間互相說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)完這篇文章的體會(huì)。如此，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的形式，將學(xué)生帶到課堂中為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

為了提高課堂導(dǎo)入過(guò)程的技巧，教師應(yīng)明確定義導(dǎo)入的目標(biāo)，使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)在導(dǎo)入的過(guò)程中充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化導(dǎo)入的方式。使學(xué)生能夠快速融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使教師能夠提升自身課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的技能。

參考文獻(xiàn)：

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