淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

王錦霞

摘要：思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得學(xué)生的思維過程可視化。在小學(xué)語文教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對知識(shí)的整體掌握，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;課堂教學(xué);運(yùn)用;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0017-01

在信息技術(shù)爆炸的時(shí)代，我們的教育理念也要隨之而更新，隨著課程的改革，教育更重視孩子的創(chuàng)新、個(gè)性化的培養(yǎng)。如何能夠在抓好學(xué)生的文化成績的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個(gè)性？我想，這是每一位教師都要思考的問題。本文就思維導(dǎo)圖這一革命性思維工具，淺談其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱全腦圖，被譽(yù)為"21世紀(jì)全球性的思維工具”，是英國教育兼心理學(xué)家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。[1]

2.思維導(dǎo)圖的繪制

最初接觸思維導(dǎo)圖，是在2014年暑假，仲愷高新區(qū)組織全員教師進(jìn)行中級培訓(xùn)，其中就涉及到思維導(dǎo)圖的繪制。剛接觸時(shí)，我們都束手無措，不知道該如何繪制，通過學(xué)習(xí)，我們才掌握這繪制技術(shù)。

上學(xué)期初，我們學(xué)校成立課題研究小組，我是其中的一員，經(jīng)過我們無數(shù)次的討論和交流，我們把目標(biāo)鎖定在了思維導(dǎo)圖上，想深入研究探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)，因此，在研究初期，我們課題小組成員都要先教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。

開學(xué)之初，我讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本大美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。在學(xué)習(xí)每一節(jié)新課前，都要繪制思維導(dǎo)圖。每一課，都在最上方寫上日期，然后把課題寫在中間，通過幾個(gè)分支來繪制相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如：需要注意的詞語;課文的主要內(nèi)容;文章的脈絡(luò);作者的思想感情……只要學(xué)生緊扣課文主旨來繪制思維導(dǎo)圖，形式可以靈活自由多樣。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用到底有怎樣的效果呢？通過課題小組成員的探究以及自己教學(xué)的摸索，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用：

3.1 思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中

在上每一節(jié)新課之前，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對課文知識(shí)的整體把握，產(chǎn)生疑問。然后我根據(jù)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的各種問題，及時(shí)對我的授課做出調(diào)整。

3.2 思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課文教學(xué)中

在新授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前所做的思維導(dǎo)圖及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)過程，一邊授課，一邊在黑板展示本節(jié)課的主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞句，然后用不同顏色的線條進(jìn)行連接，最后形成一張思維導(dǎo)圖。特別的課文可以利用軟件，一邊授課，一邊用電腦制作思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖美觀、豐富、生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力。這樣教學(xué)，可以使文章的脈絡(luò)更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展汗想像、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。

3.3 思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中

作文教學(xué)是老師的教學(xué)難題，那該如何突破這個(gè)難題呢？在上作文課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先熟讀作文材料，然后明確本次作文的主題，然后在“思維導(dǎo)圖本”的中間寫上主題，在各級分支寫上自己所要寫的分論點(diǎn)和相關(guān)材料。在思維碰撞的過程，不斷修改自己所畫的思維導(dǎo)圖，最后根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，合理安排文章的段落和章節(jié)，然后將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成文字，形成一篇作文。

3.4 思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)中

每次一到期末復(fù)習(xí)，學(xué)生都會(huì)板著苦瓜臉，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，但是隨著時(shí)間流逝，很多知識(shí)都被學(xué)生慢慢忘記了。復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生復(fù)習(xí)得辛苦，效率也不高，這就有必要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)中來。利用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生對各科課程進(jìn)行有效的資源整合，將冗雜繁復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別一級一級安置在思維導(dǎo)圖的分支上，最后各知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，形成知識(shí)體系全景圖。復(fù)習(xí)時(shí)，通過這張思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)風(fēng)暴，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)效率。

4.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的意義

4.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂中，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以避免老師枯燥無味滿堂灌地教授，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生思維碰撞的火花，會(huì)讓他們探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力提高，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。尤其是在期末復(fù)習(xí)階段，機(jī)械地重復(fù)繁雜的知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，復(fù)習(xí)效率適得其反。相反，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在課堂上的注意力并不持久，經(jīng)常會(huì)遺漏老師所講的知識(shí)點(diǎn)。而且語文的知識(shí)點(diǎn)也零散，學(xué)生不容易全面掌握知識(shí)。而通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過查找關(guān)鍵詞句和各個(gè)分支知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，這樣會(huì)讓學(xué)生把零散的知識(shí)建立起一張清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以與之前所學(xué)的舊知識(shí)相連結(jié)，這樣便可獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，新舊知識(shí)交互，讓學(xué)生的知識(shí)體系更完整，學(xué)習(xí)效率成倍提高。

4.3 有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維

在信息技術(shù)爆炸的時(shí)代，我們的教育理念也要隨之而更新，隨著課程的改革，教育更重視孩子的創(chuàng)新、個(gè)性化的培養(yǎng)。在開學(xué)初，我參加了在南壇小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的《全國小學(xué)語文教育名家課堂觀摩暨“三位一體”閱讀教學(xué)研討會(huì)》的培訓(xùn)。南京市文靖東路小學(xué)的王紅梅老師向我們傳遞了全腦教育的理念，通過她的授課和講座，讓我們明白思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具在老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)中有重大作用。老師在每一次備課時(shí)，都可以加入新收集的資料，然后根據(jù)自己的理解重新繪制思維導(dǎo)圖，在每一次的修改過程中，都是老師創(chuàng)新性的自我表現(xiàn)。而學(xué)生在聽老師講解之后，重新繪制思維導(dǎo)圖，這樣既能夠鞏固知識(shí)，也是學(xué)生發(fā)揮其聰明才智的創(chuàng)新過程，讓師生的個(gè)性、創(chuàng)新能力大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖—放射性思維[M]北京：作家出版社.1999.