“悅”讀經典，點亮中職語文核心素養(yǎng)有“明燈”

繆文惠

摘要：與經典同行，與圣賢為友。為了激發(fā)學生更高的閱讀熱情，培養(yǎng)高尚的閱讀品味及情操，給學生提供展示閱讀成果的舞臺，中職語文教學應以語文核心素養(yǎng)為目標，開展以“點亮核心素養(yǎng)的明燈”為主題的中職語文經典閱讀活動，有利于提高學生的語文學科素養(yǎng)。

關鍵詞：中職語文;經典閱讀;核心素養(yǎng)

中華民族歷史淵源流長，經典文化更是燦若星辰，這些優(yōu)秀的國學經典，博大精深、璨若星河，凝聚了我們先輩的大智大慧，發(fā)人深省，極具語言精髓。學生通過誦讀傳統(tǒng)經典，不僅可以加強語言方面的積累，也可以加強人文理念的滲透，通過積累語文傳統(tǒng)文化知識，提高語文核心素養(yǎng)。下面，本文就以現階段中職語文教學為例，對開展經典閱讀教學提升學生核心素養(yǎng)的方法進行分析。

一、因材施教，培養(yǎng)興趣

（1）由簡到繁地誦讀經典

在語文經典閱讀教學中，教師應依據學生的學習差異與認知需求，按照由簡到繁的原則引導學生閱讀經典文章。如，教師要求認知能力差的學生閱讀淺顯易懂且形式新穎的唐詩宋詞，在掌握一定基礎后再自主品味其他古詩;要求學習基礎強的學生誦讀經典著作，如《論語》《孟子》《詩經》《大學》等;要求思維活躍且基礎扎實的學生自主誦讀文言文選段。此種遞進式的授課方式能有效縮短學生間的學習差距，不但調動了學生的學習興趣，而且為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎。

（2）創(chuàng)新閱讀形式

中職語文經典閱讀教學中一直存在諸多問題，閱讀教學效果不理想。課程改革理念指導下的中職語文閱讀教學要多措并舉。為了全面激發(fā)學生閱讀經典的學習興趣，教師需要創(chuàng)新閱讀形式，讓閱讀回歸文本主體、學生主體，營造良好的閱讀氛圍，帶領學生共同品讀文章。

例如在《鴻門宴》一文閱讀過程中，不少學生對“鴻門宴上樊噲持劍盾怒闖軍帳，項羽卻容忍了樊噲的無禮”這一事件持有不同看法，教師可以以此為契機，讓學生分組討論這一問題，每組總結出一個相對統(tǒng)一的答案。各組同學發(fā)生了激烈的爭論，有的以為項羽太輕敵，有的認為項羽太仁慈，有的則認為項羽太剛愎自用并列舉所積累的關于劉邦、項羽爭天下的一系列事件，也有的認為項羽缺乏大局觀，因此失去了一統(tǒng)天下的機會，他的失敗是必然的……雖然在討論過程中每組的意見各不相同，但是爭論過程中他們思維的思辨性得到了發(fā)展，發(fā)散思維能力得到了提高。

此外，在閱讀教學中，還要求學生結合想象力，依據自己對文本內容的理解，為古詩詞配音;借鑒古人的敘事手法，編寫一段故事或古詩文;尋求恰當的配樂，有情感的朗讀文章，與其他同學聯手為古詩文譜曲，進行全班合唱等，此類活動形式較為新穎，有助于吸引學生的注意力，在學習交流中學生的合作能力也將有所提升。

（3）將經典閱讀與現實生活相結合

文學作品的創(chuàng)作靈感源自現實生活，生活一直都是文學創(chuàng)作的源泉。語文教師應密切關注經典閱讀與實際生活間的聯系，鼓勵學生從生活中提取素材，走進作者的內心世界，體驗文本的情感變化。在體驗中學生不僅能感受經典文化的魅力，還能理解到“文化起源于現實”的道理，無形中調動了學生的學習積極性。

二、同“根”相聚，緣景明情

在開展經典閱讀活動中，教師需要依據經典閱讀的內容，引導學生收集與經典著作風格相似或題材相同的文章，或者依據教材文本內容所具備的情感氛圍，要求學生將寫作情感一致或相似的文章整合起來，共同品鑒經典文章，以此拓寬學生的閱讀視野，能深化學生的情感認知，在潛移默化中培養(yǎng)學生語文核心索養(yǎng)。

例如在帶領學生學習《月下獨酌》這一課時，可以要求學生利用課余時間自主收集與之相關的古詩文。經過學生的努力，搜集到許多作品及詩文句，如，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”等等。

再比如在教學《廉頗藺相如列傳》這一課時，學生反復閱讀“今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，，以先國家之急而后私仇也”這一句話，細細品味作者的寫作用意。主人公之所以這樣做，是因為他先顧國家的安危，而后考慮個人的恩怨。在學生掌握人物性格特點后，鼓勵學生結合所想，創(chuàng)作與之相符的文章。若是學生寫作思路受阻，教師還可以為其介紹“完璧歸趙”“刎頸之交”“紙上談兵”等故事片段，以此不斷充實學生的精神生活，幫助學生更好地理解個人與國家、個人與社會、個人與自然的關系，從而提升學生的思想情操。

三、讀寫結合，提升能力

歷經上千年的文化洗禮，能夠流傳至今的文章必定是值得學習與品鑒的。在學生的作文中，如果能適時運用古典詩文中的經典語句，能讓學生作文更添色彩。為此在古詩文教學中，教師可以開展讀寫結合的教學策略，既能讓學生進一步感受古詩文語言特有的美感和意蘊，又能在讀寫結合中提高學生的語文素養(yǎng)，有助于深化學生對傳統(tǒng)文化的認知，激發(fā)學生的文化認同感。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師可以開展如下讀寫結合的策略，以幫助學生感受古詩詞的“重”：（1）文中“江山如畫，一時多少豪杰”，請在課后查閱相關資料，了解更多更豐富的關于“赤壁”的美景，用筆寫下自己眼中的赤壁景色?！昂澜堋背酥荑ぃ氵€能想到哪些人物？（2）文中“人生如夢，一尊還酹江月”，將蘇軾復雜的情感世界流露得淋漓盡致，請在學習小組內進行合作探究，并寫下自己認為的蘇軾精神世界的豐富內涵;（3）結合余秋雨的《蘇東坡突圍》，林語堂的《蘇東坡傳》，根據你對蘇軾的了解，嘗試為其寫傳，要寫出自己獨有的內容特色。

讀寫結合模式較多，不一而足，常用的還有“名句+感悟”式、詩句翻譯式、添枝加葉式等，各有千秋。讀寫結合，互為促進，不僅能讓學生了解到更多的寫作背景，更能讓學生深刻理解詩歌主題。

綜上所述，中職教育階段是培養(yǎng)學生正確“三觀”與學習能力的黃金期，教師需要把握好這一階段。在語文教育中開展經典閱讀活動，為學生推薦大量值得品鑒的經典作品，要求學生自主積累文本語言，體驗作者寫作情感，以此強化學生的語文核心素養(yǎng)。經典閱讀作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳路徑，教師需要高度重視，并在教學實踐中積極探索新方法，以此促進學生全面發(fā)展。

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