小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例分析

譚宏梅

摘 要： 隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出新的教學(xué)情況，教材內(nèi)容更豐富了，教學(xué)方式更靈活了，教學(xué)主體地位也改變了。面對(duì)這些突如其來(lái)的變化，我們就要勇敢地應(yīng)對(duì)，而要想處理好這些問(wèn)題就需要教師的教學(xué)智慧。作者結(jié)合自己及他人的教學(xué)實(shí)踐和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)智慧 案例分析

在課堂教學(xué)中，教學(xué)智慧的生成不是偶然的，而是教師精心預(yù)設(shè)的。下面我們將由幾個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例（西師版）分析教學(xué)智慧生成的特點(diǎn)。

一、教學(xué)案例及分析

教學(xué)案例一：萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲好不好？

生：好。聽(tīng)到玩游戲，同學(xué)們的情緒都很高漲。

接著老師拿出一個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板，上面寫(xiě)著“個(gè)、十、百、千”的數(shù)位，每個(gè)數(shù)位下面相應(yīng)的各有一個(gè)可以裝卡片的口袋。然后出示游戲規(guī)則：1.每次兩對(duì)各派一個(gè)代表來(lái)抽簽；2.第一次抽到的數(shù)字放個(gè)位，第二次抽到的放十位，第三次……以此類(lèi)推；3.哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊(duì)就贏；4.玩到確定勝負(fù)時(shí)，比賽結(jié)束。

接下來(lái)，教師將學(xué)生分為兩個(gè)組，A組合B組。

第一次抽簽結(jié)束后，A組抽到5，B組抽到3。A組的同學(xué)們歡呼起來(lái)了。

教師隨機(jī)采訪了A組同學(xué)：“你們?yōu)槭裁锤吲d？”

“因?yàn)?比3大啊?！?/p>

“那你們又是什么樣的心情呢？”教師問(wèn)B組同學(xué)。

“沒(méi)關(guān)系，我們還沒(méi)抽千位上的數(shù)字呢？”

游戲繼續(xù)，最后A組同學(xué)所得結(jié)果3935，B組同學(xué)所得結(jié)果7463。B組同學(xué)歡呼起來(lái)了。

教師采訪B組同學(xué)：你們?yōu)槭裁催@么高興？他們說(shuō)：“我們有7個(gè)千，他們有3個(gè)千，當(dāng)然我們大啊?！?/p>

教師在黑板上寫(xiě)下結(jié)果：3935<7463。

教師接著問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“如果千位上的數(shù)都是7，那么那個(gè)數(shù)更大？”

“7935大?！睂W(xué)生異口同聲地說(shuō)。

“為什么呢？”

“因?yàn)榘傥簧系?大于百位上的4?！?/p>

……

案例分析：

這個(gè)教學(xué)案例中，教師采用了游戲的教學(xué)方式，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還收到了良好的教學(xué)效果。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很快就理解了四位數(shù)的大小比較，最重要的是看千位數(shù)的大小，當(dāng)千位上的數(shù)是一樣的時(shí)候，就要看百位上的數(shù)，并以此類(lèi)推，這樣就有效生成了課堂教學(xué)智慧，教師和學(xué)生共同把難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題以游戲的方式解決了。

教學(xué)案例二：10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法

課堂實(shí)錄：

師：教師在黑板上寫(xiě)下題目：請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這幅圖，然后說(shuō)說(shuō)你從這幅圖中獲取的數(shù)學(xué)情況？

過(guò)了一會(huì)，有幾位學(xué)生舉起手來(lái)了，但是看到老師沒(méi)有發(fā)言又把手放下了。

師：咱們班的同學(xué)表現(xiàn)得很棒，在這么短的時(shí)間里就有好幾個(gè)同學(xué)想到了答案，不過(guò)他們又把手放下了，一來(lái)可以給其他同學(xué)一點(diǎn)思考的時(shí)間，二來(lái)可以讓自己再檢查一下自己的結(jié)果。

生：左邊有4只兔子，右邊有8只兔子。

師：這幅圖中總共有幾只兔子？

生：左邊4只兔子，右邊8只兔子，總共12只。

師：12是怎么得出來(lái)的。

生：因?yàn)?和8組成了12，所以4+8=12

師：很好。下面我們?cè)诳戳硪粋€(gè)動(dòng)畫(huà)。

動(dòng)畫(huà)中剛開(kāi)始有8個(gè)蘋(píng)果，小紅吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)？學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)得出還有7個(gè)。

師：這個(gè)結(jié)果是怎么得出來(lái)的？

生：8-1=7。

師：通過(guò)這兩幅圖，我相信同學(xué)們已經(jīng)了解了10以?xún)?nèi)加減法的概念，下面我們?cè)賮?lái)看看剛才用加法解決的問(wèn)題和現(xiàn)在用減法解決的問(wèn)題，查查它們的不同之處。

案例分析：在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在授課過(guò)程中都是在用的啟發(fā)式、步步誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生引出10以?xún)?nèi)加減法的教學(xué)內(nèi)容的。整個(gè)過(guò)程中教師耐心地等待，積極地評(píng)價(jià)，都為學(xué)生課堂智慧的生成提供了條件。問(wèn)題由易到難，教師并沒(méi)有過(guò)多地講解，而是讓學(xué)生自己一步步地探索，這才是教學(xué)的最終目的。

教學(xué)案例三：克、千克、噸的認(rèn)識(shí)

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們今天我?guī)?lái)了天平來(lái)講解克、千克、噸。

這個(gè)時(shí)候老師拿出一個(gè)蘋(píng)果、幾個(gè)梨、一本數(shù)學(xué)書(shū)，進(jìn)行稱(chēng)重。首先我讓學(xué)生用手去掂這些物品的重量，然后進(jìn)行猜測(cè)。

師：大家猜一猜這個(gè)蘋(píng)果有多重？

生：300克。

緊接著老師運(yùn)用天平進(jìn)行蘋(píng)果的稱(chēng)重得出蘋(píng)果的重量為500克。

師：剛才同學(xué)們對(duì)蘋(píng)果的重量有了一個(gè)相對(duì)接近的猜測(cè)，下面再來(lái)掂一掂梨的重量。

生：600克。

通過(guò)稱(chēng)重后得出梨的重量為700克。

緊接著又讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)的重量進(jìn)行了稱(chēng)重。

這樣的實(shí)際操作讓學(xué)生對(duì)克有了深入的了解。

二、課堂教學(xué)智慧生成的特點(diǎn)

1.理解學(xué)生，精心預(yù)設(shè)。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣組織教學(xué)。在組織教學(xué)的時(shí)候，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段安排教學(xué)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。就像案例一中，教師采用的是游戲的教學(xué)方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被點(diǎn)燃了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師將抽象的問(wèn)題通過(guò)游戲化為具體的實(shí)例，學(xué)生能很容易地接受了，這樣學(xué)生的智慧才容易被激發(fā)出來(lái)。

2.圍繞目標(biāo)，隨機(jī)生成。

圍繞目標(biāo)、隨機(jī)生成是教學(xué)的最高境界，這不僅需要教師做好充分的備課準(zhǔn)備，還需要教師要有靈活的教師機(jī)智，當(dāng)面對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題的時(shí)候教師要有能力處理和解決。在教學(xué)案例二中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己一步步走入教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，還提高了教學(xué)效率。試想，如果每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都由教師和學(xué)生一起完成，我們的教學(xué)效率必定是低下的。所以教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分捕捉課堂的瞬間，促使學(xué)生自己生成智慧，完成教學(xué)。

3.課下總結(jié)，做好反饋。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，之所以?xún)?yōu)秀，是因?yàn)樗朴诳偨Y(jié)。教學(xué)就是一個(gè)漫長(zhǎng)的總結(jié)和反思的過(guò)程，在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，在課下我們要善于反思和記錄，然后根據(jù)具體的實(shí)際情況再調(diào)整自己的教學(xué)策略。學(xué)生課堂智慧的生成，不僅是學(xué)生自己的事，更是教師善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)的結(jié)果，只有在課下做好充分準(zhǔn)備時(shí)，在授課時(shí)才能有的放矢，最終實(shí)現(xiàn)水到渠成的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究[D].東北師范大學(xué)，2013，5.

[2]孫志毅.學(xué)學(xué)名師那些事[M].西南師范大學(xué)出版社，2009，2.

[3]郭東根.準(zhǔn)確把握學(xué)情打造高效課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)“乘加、乘減混合運(yùn)算”教學(xué)案例與反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（12）.