小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)

申春紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科奠定基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的起始點，應(yīng)當(dāng)備受教師與學(xué)生的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確了解數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活之間的關(guān)聯(lián)。還應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，時刻將理論知識與實際生活進行結(jié)合，讓學(xué)生更好的對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效的滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文就如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂進行自己的觀點闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是小學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會具備的，而是教師通過潛移默化、循序漸進的影響下，慢慢的培養(yǎng)而來的。因此在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻的明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生放置在教學(xué)的主體地位，通過對學(xué)生的充分了解，以學(xué)生為出發(fā)點，通過游戲化教學(xué)方式以及情境式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及動手實踐能力。

一、通過游戲化教學(xué)加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解

想要房屋更加穩(wěn)固，就應(yīng)該打好地基，小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)習(xí)今后的數(shù)學(xué)學(xué)科奠定基礎(chǔ)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生奠定夯實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識多樣且復(fù)雜，小學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)的時候可能會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，此時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的信心[1]。

教師首先應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)相關(guān)知識進行系統(tǒng)的整合并進一步分類，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力。比如，在學(xué)習(xí)六年級總復(fù)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)又可以分為正數(shù)、負(fù)數(shù)、零；整數(shù)、分?jǐn)?shù)等，教師可以通過游戲化教學(xué)，例如教師可以為班級中所有的學(xué)生發(fā)一張小卡片，上面會寫一個數(shù)字，在黑板上寫下正數(shù)、負(fù)數(shù)、零；或者是分?jǐn)?shù)、正數(shù)、百分?jǐn)?shù)等，讓學(xué)生根據(jù)自己手上的數(shù)字進行站隊。學(xué)生在站隊之后，教師可以針對學(xué)生站隊結(jié)果進行評價，對所存在的問題進行指出并解答，并對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行表揚。通過游戲化教學(xué)方式，師生之間的互動也可以進一步加強，學(xué)生可以在游戲中更深刻的理解數(shù)的分類，對數(shù)的基礎(chǔ)知識也會理解到位。

二、養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)的過程中，不管是哪一門學(xué)科，都需要培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能讓學(xué)生對該節(jié)課所要講授的知識更好的接受。小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師可以在前一節(jié)課結(jié)束的時候，對下節(jié)課要講授的知識中重點難點進行標(biāo)注，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候加以重視，以便于學(xué)生在課堂中對知識的接受程度提高，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進一步提高教師的工作效率。

以“條形統(tǒng)計圖”一課為例，教師首先可以要求學(xué)生對教材理論知識進行預(yù)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)的過程中所遇到的問題寫出來，在課堂中進行提問。其次教師可以要求學(xué)生對自己家中“今天”的用電情況以小時為單位，通過手機上的查詢電費的軟件進行用電量的統(tǒng)計，寫出小時所對應(yīng)的用電度數(shù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)畫出條形統(tǒng)計圖，教師可以在教學(xué)課堂中對學(xué)生在預(yù)習(xí)中所遇到的問題進行解答，并對學(xué)生的作業(yè)進行評判。通過課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂中更為輕松的接受知識，提高學(xué)生的思維能力[2]。

三、理論聯(lián)系實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)離不開實際生活，實際生活也是離不開數(shù)學(xué)知識。因此在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際生活出發(fā)，對教材知識進行導(dǎo)入，從學(xué)生喜愛的事物出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進一步的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如在“時、分、秒”一課，教師可以在課堂開始之前，與學(xué)生進行互動，首先可以挑選幾名同學(xué)對自己上學(xué)以及回家的時間進行說明，讓學(xué)生對時間有一個初步的了解；其次教師可以通過多媒體設(shè)備播放關(guān)于商場、鐘表以及學(xué)校上下學(xué)時間的圖片，讓學(xué)生對圖片中的時間進行說明，比如“學(xué)校上下學(xué)時間是8：00-17：00”，有的學(xué)生說是上午八點到下午五點，也有的學(xué)生說從上午八點到十七點。在對時間進行認(rèn)識的過程中，有的同學(xué)會對時間有疑問[3]。比如“17：00在鐘表上的指針是如何指示的？”，教師可以讓同學(xué)們幫助這名同學(xué)進行時針、分針、秒針的指示，教師通過理論聯(lián)系學(xué)生實際生活，可以提高學(xué)生在進行思考過程中的思維能力，也可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的運用。

總結(jié)：在新課程改革的不斷深化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為核心素養(yǎng)滲透小學(xué)教育領(lǐng)域最具有代表性的學(xué)科，成為教師所關(guān)注的學(xué)科。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師可以運用正確的教學(xué)方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力以及整合能力，進而有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好的運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中所遇到的問題。

參考文獻：

[1] 李穎. 核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J]. 教師， 2017，78（24）：49-49.

[2] 佚名. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J]. 新課程研究（下旬）， 201887，（12）：107-108.

[3] 李茹英. 探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的有效途徑[J]. 商情， 2017，12（22）：194-195.