淺析青少年厭學(xué)行為的心理動(dòng)機(jī)因素

【摘要】：學(xué)習(xí)是中小學(xué)生在校的主要任務(wù)之一，現(xiàn)在的青少年的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等因素直接影響了學(xué)生的在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，而厭學(xué)這一行為因素則占了很大的比重。據(jù)一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，我國(guó)有45%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有22%。由此，不難看出，大多數(shù)學(xué)生并不是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，而更多是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)的行為。因此，厭學(xué)的這一行為，有必要了解其背后的原因，進(jìn)行挖掘分析，才能夠因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而緩解或是消除他們的厭學(xué)的行為及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面的情緒，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，本研究將側(cè)重于分析形成厭學(xué)行為的因素，可以從心理、社會(huì)暨家庭、學(xué)校的教育教學(xué)因素來(lái)對(duì)此予以解釋，其中，側(cè)重從個(gè)人的心理層面，通過(guò)多重的理論來(lái)解釋其厭學(xué)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)個(gè)案的訪談來(lái)分析原因，提出相應(yīng)的解決的方案。

【關(guān)鍵詞】：厭學(xué) 自信心 馬斯洛需求理論

1.3.1 厭學(xué)的定義、表現(xiàn)

傅安球認(rèn)為，“厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。”吳紅認(rèn)為，“厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是一種消積對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，“厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)需求發(fā)生轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為持冷漠和放縱的態(tài)度，且通過(guò)不良的行為方式表現(xiàn)出來(lái)的心理感受和情感體驗(yàn)。”。

目前學(xué)校的一線工作者，多將厭學(xué)按照學(xué)科劃分，如英語(yǔ)厭學(xué)、體育厭學(xué)等。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)厭學(xué)的定義多是探討部分內(nèi)涵，缺乏對(duì)厭學(xué)結(jié)果的

界定，因此厭學(xué)的結(jié)果具有較大的開放性。一般認(rèn)為，厭學(xué)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為：對(duì)各種學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。目前在校學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地混日子等畢業(yè)的學(xué)生。因不努力導(dǎo)致使學(xué)習(xí)成績(jī)差，又毫不在乎的學(xué)生。不過(guò)，需要注意的是，判斷孩子是否厭學(xué)主要看他是否對(duì)學(xué)習(xí)感到痛苦、厭煩。如果只對(duì)一個(gè)學(xué)科不感興趣，或者學(xué)習(xí)成績(jī)差，不能稱做厭學(xué)。

關(guān)于厭學(xué)表現(xiàn)，有研究者認(rèn)為，學(xué)生因討厭某特定學(xué)科，消極怠學(xué)，對(duì)老師

不滿，甚至逃學(xué)。也有學(xué)者認(rèn)為，多數(shù)厭學(xué)生上課不好好聽講，放學(xué)不做作業(yè)，平時(shí)上學(xué)遲到、早退，有的還會(huì)礦課和逃學(xué)。有的甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)與老師、父母發(fā)生沖突。

1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)的有關(guān)研究較多地集中在家庭及社會(huì)方面，尤其是在社會(huì)學(xué)習(xí)及建構(gòu)理論解釋這一現(xiàn)象較多，而較少有用到其它社會(huì)學(xué)的理論來(lái)解釋及分析。其中，張芬舒在對(duì)中學(xué)生厭學(xué)問題的家庭影響因素分析中發(fā)現(xiàn)，不完整的家庭結(jié)構(gòu)、專制嚴(yán)厲的家庭氛圍、過(guò)分溺愛的家庭教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)落后的教育觀念等因素都在一定程度上與中學(xué)生的厭學(xué)問題正相關(guān)。造成厭學(xué)的個(gè)人原因，總結(jié)起來(lái)可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)中的失敗體驗(yàn);低自尊水平;學(xué)習(xí)能力的欠缺;被別人貼標(biāo)簽造成的自我認(rèn)同錯(cuò)位;自立能力較差，懶惰、依賴性強(qiáng)、意志力薄弱。王德嶺認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的依賴生活，但是父母往往忙于工作，致使他們學(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo)，思想上又無(wú)人關(guān)心，天長(zhǎng)日久，孩子怕苦怕累，遇到學(xué)習(xí)上的困難就一下繞道走，失去依賴就寸步難行，從而回避學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外對(duì)青少年群體的厭學(xué)行為的原因總結(jié)的比較完整，歸納的重點(diǎn)突出。主要是通過(guò)相應(yīng)的理論來(lái)對(duì)此進(jìn)行解釋。Daniel（2008）等人對(duì)成就目標(biāo)的一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，那些追求高掌握目標(biāo)和同時(shí)追求成績(jī)的學(xué)生體驗(yàn)到了更多的成功情緒，同時(shí)減少了厭倦情緒。

哈維曼德爾《孩子成績(jī)不好的原因及對(duì)策》一書中指出有的孩子厭學(xué)是由于身體方面的原因，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“無(wú)論怎樣努力，都會(huì)掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。”美國(guó)的蘇.白勞德認(rèn)為孩子產(chǎn)生厭學(xué)的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學(xué)問題。

V.Carli和M.Sarchiapone（2013）在歐洲進(jìn)行了關(guān)于青少年逃學(xué)的實(shí)務(wù)研究，通過(guò)名為"we -stay"的干預(yù)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的多維度對(duì)比，發(fā)現(xiàn)青少年厭學(xué)是受社會(huì)、心理和經(jīng)濟(jì)等方面的影響導(dǎo)致的。

Peter Korooma的研究，認(rèn)為逃學(xué)行為與學(xué)校班級(jí)內(nèi)的社會(huì)性相互影響之間存在著顯著相關(guān)。

值得注意的是，美國(guó)的中學(xué)教育重視潛力開發(fā)和能力培養(yǎng)，少注重知識(shí)傳授。教育考慮學(xué)生的心理發(fā)育，邊學(xué)邊玩，注重啟發(fā)孩子多想象、多創(chuàng)造。這種培養(yǎng)方式不易造成學(xué)生厭學(xué)。但是美國(guó)家庭的高離婚率和復(fù)雜的家庭關(guān)系，卻嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)。

【研究結(jié)果】通過(guò)對(duì)5至6名在校在讀的有厭學(xué)傾向的初中生進(jìn)行訪談，了解到他們之所以會(huì)有交作業(yè)拖沓、遲到早退、逃課上網(wǎng)等不良現(xiàn)象的發(fā)生，主要可歸因于內(nèi)外因兩方面，進(jìn)而造成他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)下降，形成厭學(xué)的傾向。

這部分將盡量通過(guò)案例的方式來(lái)展現(xiàn)，為了保護(hù)受訪者的隱私，將用化名來(lái)表示;以及與文獻(xiàn)研究法相結(jié)合，這作為本篇論文的主體部分，重點(diǎn)總結(jié)造成青少年厭學(xué)行為的心理原因。

（一）個(gè)人心理原因

1.自身動(dòng)機(jī)低下的原因

有部分青少年由于自身心理問題，對(duì)學(xué)習(xí)方面不自信，充滿自卑;又由于這種心態(tài)讓自己在成績(jī)下降的時(shí)候，不主動(dòng)與老師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)上的問題，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。案例中的小虹為該中學(xué)初2016級(jí)一班學(xué)生，小虹看上去是一位很文靜的女孩，然而她說(shuō)自己因?yàn)閰拰W(xué)情緒而感覺很失落與煩惱，當(dāng)詢問她厭學(xué)的原因時(shí)，她說(shuō)自己的成績(jī)一向不太好，自己也想變得努力一點(diǎn)，但是不知道該從那里做起，也曾經(jīng)強(qiáng)迫自己很努力的去學(xué)很不喜歡的科目，但是沒有堅(jiān)持幾天便放棄了，由于個(gè)體自身較低動(dòng)機(jī)水平影響因素，小虹始終沒有能夠克服厭學(xué)情緒。

2.自我導(dǎo)向的偏失

對(duì)于個(gè)體而言，在他的自我發(fā)展過(guò)程中總存在著一種“自我差異”，即當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)自我狀態(tài)和未來(lái)的意向自我狀態(tài)之間的差距。這一理論進(jìn)一步區(qū)分了兩種“意向自我”，一種是“理想性自我”，即個(gè)體所希望、所憧憬、想要成為的自我形象;另一種是“應(yīng)該性自我” ，即他人為個(gè)體所設(shè)定，或個(gè)體認(rèn)為不得不去完成的自我標(biāo)準(zhǔn)。“應(yīng)該性自我導(dǎo)向”則在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感受到“不得不如此”的無(wú)奈感和壓力感，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的消極意義敏感，好的結(jié)果，在他們看來(lái)僅是避免了失敗，沒有什么可高興的，如果失敗了，則等于做錯(cuò)了事，會(huì)感到焦慮、挫折。小剛是該校的初3的學(xué)生，以前學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。但在一次班級(jí)測(cè)試中，由于他名次下降了許多，結(jié)果使得他覺得自己背負(fù)了深深的壓力，開始逃避學(xué)習(xí)，這學(xué)期也不按時(shí)交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下滑，厭學(xué)的情緒更明顯了。

3.心理需求得不到滿足

馬斯洛認(rèn)為個(gè)體需要類型及其滿足程度影響著個(gè)體的行為方式和方向，他按由低級(jí)到高級(jí)的順序把人的需要?dú)w結(jié)為七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為只有低一級(jí)的需要得到一定程度的滿足，高一級(jí)需要才可能出現(xiàn)。與此相類似，韋伯1982年的一項(xiàng)研究中也指出了與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高度相關(guān)的三類基本需要，即成功的需要、安全感、希望和關(guān)于事情能夠做得更好的知覺，當(dāng)這些需要得不到滿足或受到威脅時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安全感乃至煩惱，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題。小勇是該校的初二（三）班的學(xué)生，他平時(shí)喜歡在家里面自學(xué)繪畫，曾經(jīng)在市級(jí)比賽中獲得過(guò)一等獎(jiǎng)，他也想在藝術(shù)這條道上越走越遠(yuǎn);但是父母硬是讓他好好學(xué)習(xí)文化課的知識(shí)，沒讓他繼續(xù)學(xué)畫畫，他覺得這一興趣愛好沒能得到滿足，對(duì)學(xué)習(xí)的專注度便開始下降了，有些時(shí)候逃課便成為了家常便飯。

【結(jié)論與思 考】

由于青少年正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)習(xí)方面是很重要的。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，青少年才能獲得真正的知識(shí)和本領(lǐng);然而，我們也應(yīng)當(dāng)看到有部分青少年有或輕或重的厭學(xué)傾向及行為。通過(guò)前面的分析，我認(rèn)為可以用社會(huì)心理學(xué)中的情緒abc理論、自我導(dǎo)向理論、馬斯洛需求層次理論來(lái)很好地解釋其成因。由于厭學(xué)的青少年或多或少受到了外部的不良因素的刺激，諸如讀書無(wú)用論、老師及同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)能力的懷疑等等，從而認(rèn)為自己一定學(xué)不好或者不需要學(xué)習(xí)這一類的錯(cuò)誤的想法以及理念，使自己選擇厭學(xué)或者逃學(xué)來(lái)回避學(xué)習(xí)的行為;也由于青少年對(duì)自身的定位過(guò)高，一旦考試失利，就會(huì)覺得自己的人生受到了大的挫折，從而一蹶不振;也可能是自己的學(xué)習(xí)或是生活中的某一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)需求沒有得到滿足，為了發(fā)泄或調(diào)節(jié)自己的不良情緒，選擇了厭學(xué)的行為。不管情況如何，我認(rèn)為受訪者的自身心理因素的作用都大于外在的因素。

因此，本文從分析當(dāng)?shù)爻踔械那嗌倌陞拰W(xué)的原因出發(fā)并嘗試性地、初步性地提出解決策略，希望能通過(guò)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的老師，家長(zhǎng)，學(xué)生的共同努力和實(shí)踐，希望厭學(xué)青少年的各種不良行為能夠得到減少甚至是消失。我認(rèn)為解決的策略是對(duì)癥下藥，即是從改變受訪者的不合理的看法或信念入手。我們可以對(duì)受訪者進(jìn)行相應(yīng)的小組輔導(dǎo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲和活動(dòng)來(lái)使他們明白厭學(xué)行為的危害，幫助他們形成正確的自我認(rèn)知，形成自己的合理的定位，糾正自己的不合理的認(rèn)知。如告訴他們做不出題不是因?yàn)楸?，有些同學(xué)做的出來(lái)是因?yàn)檎莆樟苏_的做題方法等等;也可以通過(guò)強(qiáng)化療法，即當(dāng)厭學(xué)青少年在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)成了一個(gè)階段的目標(biāo)，及時(shí)給予其代幣或是相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)必須是針對(duì)其積極行為做出的，從而強(qiáng)化其良性行為。

總之，本文是嘗試性地從社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)青少年厭學(xué)問題進(jìn)行動(dòng)機(jī)的分析和提出對(duì)策，運(yùn)用了定性研究的方法來(lái)收集整理資料，通過(guò)理論框架來(lái)獨(dú)立分析了背后的可能存在的原因。

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作者簡(jiǎn)介：龍卓明（1996—），男，土家族，四川瀘州人，研究生，四川大學(xué)公共管理學(xué)院，社區(qū)管理和青少年社會(huì)工作。