體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物課堂中的策略探討

朱麗麗

摘 要：高中生物學(xué)科是學(xué)生在初中階段就早已接觸到的學(xué)科，但是由于初中和高中的知識(shí)跨度較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有很大的難度。事實(shí)上，有時(shí)不是學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)生物學(xué)科，而是有時(shí)教師的課堂教學(xué)方式不適合學(xué)生，學(xué)生在課堂中得不到參與感，也就不愿意接著聽課。教師的教學(xué)方式在高中這個(gè)教學(xué)階段就顯得格外重要，一是向陽學(xué)生在高中這個(gè)階段已經(jīng)有了自己學(xué)習(xí)的能力，二是學(xué)生對(duì)于自己不喜歡的課堂教學(xué)方式會(huì)選擇不接受甚至是排斥心理，這些對(duì)于課堂教學(xué)都是非常不利的。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高中生物;引導(dǎo)主動(dòng)參與;培養(yǎng)獨(dú)立思考;鍛煉自學(xué)能力

高中生物知識(shí)難度較初中來說難度較大，知識(shí)的跨度也很大。許多學(xué)生到了高中階段之后對(duì)生物知識(shí)的接受能力變差，成績(jī)也越來越不理想，甚至?xí)饾u失去對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，喪失了其學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，這包含著多方面的原因，一來是知識(shí)體系更加復(fù)雜，學(xué)生難以及時(shí)轉(zhuǎn)換，二者是教師的課堂教授方法不適合學(xué)生，學(xué)生難以理解教師的授課方式。當(dāng)然，對(duì)于高中階段的生物教學(xué)來說，教師在課堂中更需要注重的是學(xué)生的興趣性學(xué)習(xí)，而不只是單單考慮授課的速度，因此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和在教師的監(jiān)管下進(jìn)行學(xué)習(xí)所得的效果是完全不同的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行參與可以使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。而如果是在教師的督促下會(huì)使得學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率降低，從而不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)就可以將學(xué)生的參與感增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)覺得有聽課學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)很認(rèn)真地跟隨教師的思路進(jìn)行聽課，這樣也就會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)的效果增強(qiáng)。

例如，在教授“盂德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一課時(shí)，教師在上課之前可以問學(xué)生一個(gè)問題：同學(xué)們，你們對(duì)雜交技術(shù)了解的有多少？教師可以選擇幾個(gè)積極的學(xué)生進(jìn)行回答問題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行積極思考。教師再引入今天的課堂教學(xué)內(nèi)容是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)很有積極性地去學(xué)習(xí)。事實(shí)上，雜交實(shí)驗(yàn)與日常生活聯(lián)席很密切，教師在課堂中可以適當(dāng)引入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生懂得如何才能讓知識(shí)得到學(xué)以致用。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

課堂中給學(xué)生一定的空間和時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考可以很好地提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說更是如此，首先這些不僅僅需要學(xué)生本身對(duì)生物學(xué)科感興趣，還有很大一部分原因來源于教師在課堂中的授課方式或者是在課堂中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的聽課效果有很大的影響。那么有時(shí)課堂中教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中加入一些能夠吸引學(xué)生聽課興趣的活動(dòng)或者與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)都能夠在很大程度上吸引學(xué)生的課堂參與教學(xué)的一中促進(jìn)動(dòng)力，強(qiáng)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠有空間去自己思考。

例如，在教授“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一小節(jié)時(shí)，教師在提前備課的過程中可以準(zhǔn)備一些細(xì)胞生活環(huán)境的實(shí)驗(yàn)視頻，最好是不同種類的，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。課前，教師先給學(xué)生講解課本中的概念知識(shí)，讓學(xué)生知道都有哪些因素可以影響細(xì)胞的生長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，并針對(duì)學(xué)生的思考情況進(jìn)行提問。教師利用剩下的時(shí)間給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，雖然學(xué)生已經(jīng)知道都有哪些因素可以影響細(xì)胞的生長(zhǎng)，但是通過具體的實(shí)驗(yàn)視頻可以更好的通過視覺感觸幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)視頻又可以很好地吸引學(xué)生的興趣。

三、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

教師在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，看一遍教師課堂要講解的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能看懂的地方應(yīng)該要做好標(biāo)記，從而在課堂上著重聽。還要教導(dǎo)學(xué)生課上做筆記時(shí)也應(yīng)該挑重點(diǎn)，不能說是把教師所講的全記下來，生物學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是明確和理解好一些概念性的知識(shí)，課堂中需要集中自己的注意力，積極思考接下來的步驟，比較學(xué)生自己的理解方向與教師所講有哪些不一樣。學(xué)生需要特別注重抓住基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而高效完成課堂任務(wù)，在這個(gè)過程中只有學(xué)生可以掌控好自己課堂學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)自身的自學(xué)能力。

例如，在教授“酶的作用和本質(zhì)”這一課時(shí)，教師在備課時(shí)可以多給學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，通過視頻的形式給學(xué)生展示。講課之前教師需要先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)和思考課堂中所要講解的知識(shí)，學(xué)生自己思考完成之后，教師將課本中的概念知識(shí)給學(xué)生講解清楚，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在已經(jīng)有了認(rèn)知的情況下再給學(xué)生播放視頻，在原有課本知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生知道常見霉的作用和生存的狀態(tài)，并不僅僅包括課本中涉及到的，其外延也是很廣泛的，延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)霉這一生物能有更多的理解。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)可以很好地幫助高中階段的學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科知識(shí)，同時(shí)維持好學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。事實(shí)上，體驗(yàn)教學(xué)模式不僅僅可以讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的參與感，還可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中增強(qiáng)自己的思考能力。還有很多種教學(xué)方法需要教師在教學(xué)過程中不斷深入發(fā)現(xiàn)和挖掘。在此之前需要教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的素質(zhì)能力，不斷在教學(xué)方法上有所突破，幫助高中階段的學(xué)生學(xué)好生物這一學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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