初中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)策略探究

楊犀

摘 要：初中數(shù)學(xué)相比較前一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其知識連貫性與學(xué)習(xí)深度都有較大提升。學(xué)生若想在初中階段學(xué)好數(shù)學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師需要積極創(chuàng)建問題情景，活躍數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂上敢于提問，善于提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，再通過討論或者向教師提問的方式解決問題，使學(xué)生可以從問題中有所收獲。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)探究

而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，主要是由教師提出問題，學(xué)生進行相應(yīng)的解答，而學(xué)生則很少提問，這造成了學(xué)生問題意識的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不能通過提問，解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。不會的問題長期累積下來，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。且部分地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)還在貫徹應(yīng)試教育的思想，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)中多使用“填鴨式”的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生問題意識薄弱，主動學(xué)習(xí)能力較差。針對以上問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

一、營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生敢于提問

在過往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中為了保持課堂紀(jì)律，保證教學(xué)順利進行，往往會表現(xiàn)的比較嚴(yán)厲，樹立自己在課堂上的權(quán)威。這樣雖然在一定程度上保證了課堂紀(jì)律的良好，但這也使很多學(xué)生由于畏懼教師的威嚴(yán)，害怕收到批評，而不敢提問，從而導(dǎo)致問題意識淡化。而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生緩解內(nèi)心的壓力，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極與學(xué)生進行交流，要善于傾聽學(xué)生們的意見，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行課程革新，塑造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生敢于提問。

例如，在進行“平行四邊形”這一課的教學(xué)時，教師在講完性質(zhì)后可以要求學(xué)生進行思考，并針對不規(guī)則四邊形和平行四邊形的區(qū)別提出幾個問題。教師在這時可以進行提問示例，比如教師可以先提問：平行四邊形的對邊有什么特殊的性質(zhì)？再讓學(xué)生們進行解答。然后教師可以鼓勵學(xué)生開始提問，讓學(xué)生以提出問題為榮，而不是為自己提出問題而感到羞愧。同時可以提出要向提出問題的同學(xué)頒發(fā)神秘獎品，讓學(xué)生們在比較輕松的氛圍中進行問題的提問，

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生提問意識

學(xué)會對事物進行觀察，這是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)該具備的一個能力。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的提問意識，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的場景。讓學(xué)生在場景中進行思考，在觀察過程中教師輔以引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察過程中找到問題中包含的規(guī)律，開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

例如，在“三角形全等的判定中”，判定兩個三角形全等的條件有：“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”和HL直角三角形判定五種方法，教師指導(dǎo)學(xué)生們進行畫圖驗證，并向?qū)W生們提出問題：為什么“角角角”的方式不能判定兩個三角形全等。在提出問題后要求學(xué)生們動手畫圖。學(xué)生們通過觀察得到問題，如果兩個三角形其三個角一一對應(yīng)相等，那么兩個三角形是否全等。再通過學(xué)生畫圖進行驗證得出，若沒有規(guī)定其一邊相等，則兩個三角形可能角相等，而邊長不相等，故了無法證明兩個三角形是全等三角形。

三、積極開展思維訓(xùn)練，成就學(xué)生學(xué)有所問

為了增強學(xué)生的提問意識，教師可以對學(xué)生進行專項訓(xùn)練。通過對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對解決問題進行不達目的不罷休的精神。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會用不同角度，不同的位置，不同的方向進行問題提問。讓學(xué)生能夠從訓(xùn)練中做到突破思維定式，對事物能夠提出多方面的合理的問題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生能從自己日常學(xué)習(xí)中找到自己的困惑，提出自己的問題。不怕知識有不會，就怕不知道哪不會。

例如，在學(xué)習(xí)“正方形”這一課時，教師可以在黑板上畫出一個正方形。然后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓其通過小組討論擬確定正方形的相關(guān)性質(zhì)。然后讓各個小組將各自組內(nèi)的結(jié)論記錄下來。然后教師可以要求各小組對其他小組的結(jié)論提出自己的疑問，讓其進行作答。最后教師對各小組提出的結(jié)論、問題及回復(fù)進行總結(jié)整理，挑出錯誤的結(jié)論給學(xué)生解釋為什么錯誤，并帶領(lǐng)學(xué)生對正確的結(jié)論進行驗證。在小組討論的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和提問意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識需要教師在授課過程中，營造相對來說比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多與學(xué)生進行交流，改變教師在課堂教學(xué)中“一言堂”的現(xiàn)狀，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生不因為自己有問題而感到羞愧，使其敢于在課堂上提出自己的問題。同時教師要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，通過在課堂上創(chuàng)建相關(guān)場景，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。積極在班級中開展專項思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對待問題刨根問底的凈勝，讓學(xué)生能夠從訓(xùn)練中做到突破思維定式，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。成就學(xué)生學(xué)有所問，從而達成對初中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]梁麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（22）：28+30.

[2]王文明.初中數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（06）：51-52.