導(dǎo)學(xué)促思，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

許杰

摘 要：新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，各科教師越來越意識(shí)到素質(zhì)教育理念引導(dǎo)的以生為本的課堂構(gòu)建重要性。作為學(xué)生思維發(fā)展的有效載體，數(shù)學(xué)學(xué)科也面臨新的改革。教師在教學(xué)實(shí)踐中要能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，在課堂上抓住學(xué)生的課堂教學(xué)參與點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)促思，讓學(xué)生在教學(xué)參與中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)引思;思維發(fā)展;有效教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂更加注重以灌輸式教學(xué)模式教授學(xué)生知識(shí)技能，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要踐行新課改理念，導(dǎo)學(xué)引思鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在自主合作探究中提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的同時(shí)提升自我數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)目的。

一、利用問題引思，啟發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的動(dòng)態(tài)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要能夠從學(xué)生的思維認(rèn)知入手，充分利用問題引思，促進(jìn)學(xué)生深度思考，在有效問題情境的創(chuàng)設(shè)中使學(xué)生集中注意力主動(dòng)思考探究問題。

比如，在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課上提出問題：如果選擇一個(gè)合適的正方形表示1、0.3、0.07，你打算怎么做？針對(duì)這個(gè)問題做詳細(xì)分析，不難看出其中可能會(huì)涉及等分、數(shù)形結(jié)合等知識(shí)，教師為了推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，可以圍繞這個(gè)問題派生出子問題鏈，如為什么我們要選擇正方形表示1呢？怎么用正方形表示一份為0.1？如果增加一個(gè)0.1，涂色部分應(yīng)當(dāng)怎么變化？把一個(gè)正方形平均分成100份，每份是多少？是什么？這樣，以問題為導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)律探尋中深入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，讓學(xué)生在活躍的思維認(rèn)識(shí)中突破數(shù)學(xué)知識(shí)，以建構(gòu)小數(shù)概念的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

二、理解概念促思，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

抽象概念的理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，學(xué)科的邏輯抽象性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常不得要領(lǐng)，對(duì)概念的不熟悉導(dǎo)致后續(xù)應(yīng)用受到影響。教師在教學(xué)過程中，要能夠立足學(xué)生學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解概念、定理及其本質(zhì)，在概念學(xué)習(xí)中逐步提升學(xué)生的思維深刻性。

比如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解余數(shù)的概念，教師可以在課堂開始時(shí)讓學(xué)生拿出提前制作的10張小卡片，在課堂上做分卡片的小游戲。首先，引導(dǎo)學(xué)生按照每堆數(shù)量一樣多的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配，看看10張小卡片能分成幾堆。學(xué)生在反復(fù)嘗試后得出結(jié)論，可以分成1、2、5堆，這時(shí)候，教師提出進(jìn)一步的要求，請(qǐng)學(xué)生將10張卡片分別按照3、4、6、7、8、9進(jìn)行分配，再觀察結(jié)果是什么。當(dāng)出現(xiàn)多余的小卡片時(shí)，教師可以抓住教育契機(jī)組織學(xué)生開展小組合作探究，討論“為什么會(huì)有多余的卡片存在？”以此營造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生概念的深入理解。

三、交流討論激思，提升學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

合作探究是新課程改革倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式之一，教師在教學(xué)中通過組織學(xué)生交流討論，在相互分享觀點(diǎn)的過程中產(chǎn)生思維碰撞，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以恰當(dāng)選擇節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生在課堂上小組交流，暢所欲言發(fā)表看法，營造輕松的探究氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效開展。

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)過程中，教師在教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活問題情境后，讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的有效聯(lián)系后，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究算法算理時(shí)，先出示問題讓學(xué)生獨(dú)立探究，以此喚醒學(xué)生的既有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的算理算法遷移到本課教學(xué)中，隨后，通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)其他習(xí)題，讓學(xué)生在小組合作探究中鞏固筆算的基本計(jì)算技能，在難易題目的梯度化中照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，最終讓學(xué)生深層次地理解相關(guān)的算理知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力發(fā)展。

四、實(shí)踐活動(dòng)啟思，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，具體實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并在實(shí)踐引導(dǎo)中思考驗(yàn)證課本中的理論知識(shí)，潛移默化中提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提升解決實(shí)際問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)居民用水量的情況，并通過設(shè)計(jì)圖表的方式表現(xiàn)出來，關(guān)于問卷也是學(xué)生由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生自己搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)問題，與人溝通和交流，真正地完成了一個(gè)實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，通過實(shí)踐活動(dòng)的探究，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展導(dǎo)學(xué)引思活動(dòng)是新課改中生本理念的充分體現(xiàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師在實(shí)踐教學(xué)中可以通過問題引思，啟發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知能力;理解概念促思，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性;交流討論激思，提升學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí);實(shí)踐活動(dòng)啟思，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生思維能力不斷得到優(yōu)化，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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