小學(xué)低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

夏金譜

摘 要：興趣是個(gè)體形成產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，具體到學(xué)習(xí)方面便成為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的動(dòng)力和支撐。要想讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，首先必須要激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)低段是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語文的開始，只有在該階段抓住學(xué)生的興趣，才能為學(xué)生未來高年級(jí)學(xué)習(xí)和未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚膶睦霉适聦?dǎo)入、組建課堂活動(dòng)與結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活三方面出發(fā)，全面、系統(tǒng)地分析小學(xué)低段中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效方法和科學(xué)策略，希望能為一線的小學(xué)低段語文教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;學(xué)生;語文學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育教學(xué)就更加強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)思想的影響，當(dāng)前仍有許多小學(xué)低段語文教師只注重對(duì)學(xué)生單方面的知識(shí)灌輸，采用單一、枯燥的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，也難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的全面發(fā)展。因此，小學(xué)低段語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，樹立科學(xué)的觀念和思想，深入探索各種科學(xué)、趣味的方法和策略，以充分激發(fā)和培養(yǎng)低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事通常有著生動(dòng)的語言和曲折的情節(jié)，符合小學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。因此，小學(xué)低段語文教師便可以在課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)大綱、新課內(nèi)容和低段小學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)和心理需求，來廣泛搜集豐富多樣的寓言故事、童話故事、神話故事、歷史故事等等。在課堂的開始時(shí)，教師可以通過故事講解作為課堂導(dǎo)入，引出正式的課堂教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生由對(duì)故事的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)上來。

例如，在教授《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，本篇課文本身便是一個(gè)古代民間流傳的一個(gè)故事，這對(duì)與現(xiàn)階段的學(xué)生們而言，有著極為濃厚的吸引力，同時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，筆者在本節(jié)課程前，為學(xué)生們引出了一個(gè)小故事，通過一個(gè)小故事來引出本節(jié)課文。通過小故事的內(nèi)容，學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)到了曹沖，隨后，筆者再將本節(jié)課文的內(nèi)容以故事的形式為學(xué)生們講述，讓學(xué)生們了解更多有關(guān)曹沖的故事。這時(shí)，趁著學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情，筆者再引出本節(jié)課文，讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組建課堂活動(dòng)，構(gòu)建趣味課堂教學(xué)

活動(dòng)的組織和開展可以避免課堂的枯燥、乏味，能夠充分提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建起更加趣味化的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)低段語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去單純說教的方式，一方面可以積極開展游戲或者競(jìng)賽活動(dòng)，將語文教學(xué)賦予趣味活動(dòng)中，促使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣;另一方，低段語文教師可以將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式對(duì)知識(shí)展開討論、互動(dòng)與交流，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與相互促進(jìn)，最終切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授《黃山奇石》這篇課文時(shí)，這是一篇寫景物的散文，介紹了黃山風(fēng)景區(qū)有趣的奇石和怪石，為了讓學(xué)生們深刻的理解課文內(nèi)容，活躍課堂的教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：根據(jù)課文的標(biāo)題，大家覺得“奇”是什么意思呢？課文中介紹了幾種奇石？黃山奇石中給你印象最深的是什么？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過組建課堂活動(dòng)，構(gòu)建了趣味的課堂教學(xué)。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活是知識(shí)產(chǎn)生的源泉同時(shí)也是實(shí)踐運(yùn)用的最終歸宿，將語文教學(xué)同生活聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，小學(xué)低段語文教師便可以拓展教學(xué)的思路和范圍，將現(xiàn)實(shí)生活作為出發(fā)點(diǎn)，不斷挖掘、搜集各種生活案例、素材、模型和資源，巧妙地融入到語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，拉近生活與語文之間的距離，促使學(xué)生充分感受語文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教授《坐井觀天》這篇課文時(shí)，本篇課文主要圍繞一個(gè)成語故事展開描寫，為了讓學(xué)生們深刻理解故事內(nèi)容，筆者結(jié)合生活中的現(xiàn)象展開教學(xué)，讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是廣大教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是新課程改革提出的重要任務(wù)和要求。所以，小學(xué)低段語文教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的觀念和思想，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，通過利用故事導(dǎo)入、組建課堂活動(dòng)與結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活等策略的運(yùn)用，來構(gòu)建趣味化的語文課堂教學(xué)，從而充分激發(fā)和培養(yǎng)起低段學(xué)生對(duì)語文的濃厚興趣，更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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