翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析

田永軍

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進和素質(zhì)教育不斷深入的背景下，突出學生主體、促進學生自主性、探究性學習成為教育教學的核心與重點，過去單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W方法和策略顯然已經(jīng)無法與現(xiàn)代化教育的相適應(yīng)，迫切需要進行改革與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，具有十分獨特的優(yōu)勢和作用，可以喚醒教學的生命與活力。對此，本文將從借助翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學生的主體、降低生物知識的難度和增強生物課堂趣味性三方面出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應(yīng)用的具體方法和科學策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學;應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂具體指的是對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，來改變傳統(tǒng)教學模式下師生之間的關(guān)系和課堂時間的規(guī)劃安排。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中生物教學中可以改變過去以教師為課堂主體的局面，促使教師從主導者變成組織者和促進者，讓學生從接收知識的“容器”變成學習的主人，更加自由地支配自己學習的知識。因此，高中生物教師應(yīng)當順應(yīng)課程改革的基本趨勢，樹立起科學的教育理念和教學思想，積極改進、革新教學方法、策略與手段，從而實現(xiàn)高中生物課堂的有效“翻轉(zhuǎn)”，收獲更加理想的教學效果。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學生的主體

在傳統(tǒng)教學模式下，教師掌握了整個課堂的絕對控制權(quán)，學生卻只能被動地接受知識和信息，幾乎沒有獨立思考、自主學習和探究的空間，從而嚴重影響了學生的學習效率與效果。對此，高中生物教師應(yīng)當借助和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以引導學生展開自主學習，讓學生觀看教學視頻，深入了解生物知識。此外，教師也可以通過分組的形式，讓學生在小組內(nèi)進行自由地討論和交流，充分發(fā)揮出學生的主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的課堂教學。

例如，在教授《細胞的增殖》這部分知識時，本節(jié)課程的內(nèi)容是讓學生們了解真核細胞增殖的方式及意義，讓學生們準確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征。在本節(jié)課程的開始前，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置了導學案，通過導學案的引導讓學生們自主學習，在導學案中，筆者歸納出了本節(jié)課程的重點難點內(nèi)容，如：細胞周期的概念、細胞有絲分裂過程以及有絲分裂的特點、細胞分裂的意義等內(nèi)容。待學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容有了初步的認識后，筆者再對較難的知識點進行講解，進而加深學生們對知識的理解。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過借助翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮了學生的主體。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，降低生物知識的難度

高中生物是一門抽象性、復雜性很強的學科，其中包含了大量的概念、定理、實驗等等，學生學習起來會比較困難、吃力。所以，高中生物教師便可以借助翻轉(zhuǎn)課堂來降低生物知識的難度。具體來說，教師可以根據(jù)生物教學目標計劃，剖析即將要講授的課程內(nèi)容并基于此制作重點突出的、精煉的教學視頻，在課堂中為學生播放視頻，讓知識變得更加生動和鮮活，帶給學生多樣化的外部感官刺激，促使學生能夠從視頻中快速提取有效的信息，更好、更快地理解、學習與掌握生物知識。

例如，在教授《減數(shù)分裂和受精作用》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們了解減數(shù)分裂的概念，分析在減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)量和DNA含量的變化規(guī)律。本節(jié)課程具有一定的難度，所以，為了降低教學難度，筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，首先，筆者通過多媒體展示了精子和卵細胞的形成過程的圖解，讓學生們區(qū)別精子與卵細胞的形成過程，然后，筆者再讓學生們根據(jù)圖解，自主分析減數(shù)分裂過程中染色體的數(shù)量，加深學生的知識理解。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過借助翻轉(zhuǎn)課堂，降低了生物知識的難度。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂，增強課堂教學趣味性

興趣是學生主動學習的動力與支撐，只有激發(fā)起學生的學習興趣才能保證學生學習的積極性，從而具備高效課堂教學的基礎(chǔ)。所以，高中生物教師應(yīng)該借助翻轉(zhuǎn)課堂來激發(fā)學生的學習興趣，努力嘗試根據(jù)學生的興趣、需求來制作教學視頻，從而讓生物課堂不再局限于單純的姿勢傳授，不再枯燥、乏味，死氣沉沉，而是充滿了生機、活力與趣味性，有效學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動性學習。

例如，在教授《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們掌握DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。為了讓課堂更富活力，筆者為學生們開展了手工實踐活動，讓通過實踐活動加深對DNA分子結(jié)構(gòu)的理解，在活動中，學生們積極參與，相互指導。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過借助翻轉(zhuǎn)課堂，增強了課堂教學的趣味性。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學手段和模式，將其運用到高中生物教學中符合新課程改革的基本要求。因此，高中生物教師應(yīng)當樹立起全新的教育理念和思想，嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學生的主體、降低生物知識的難度和增強生物課堂趣味性，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式的束縛，不斷提升學生自主學習能力，讓整個高中生物教學邁上新的臺階，為素質(zhì)教育發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]邵楠. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物科學史教學應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]孟劍斐.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用對策[J].課程教育研究，2019（19）：160.